【正文】摘   要：中国古典诗词是中华民族审美理想和审美情趣的结晶，负载着美育的重要任务。意境美是古诗词创作所追求的最高艺术标准。因此，在古典诗词教学中，探寻引导学生感悟诗词意境之美的有效策略具有十分重要的意义。
　　关键词：古典诗词    感悟    意境美
　　意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界，是诗词艺术存在的灵魂。意境美是我国古代诗词创作所追求的最高艺术标准。只有深刻感悟到诗词中美的意境，才能达到诗词教学的最终目的——审美教育。针对古典诗词营造意境的这一审美特性，我们在教学中，必须善于引导学生去领悟诗词中的意境美。
　　一、把握意象，感悟意境之美
　　创作诗词作品，总要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的“象”。但由于它们是经过挑选和判定而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为“意象”。我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。意象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了富于美感的形象。我们在诗词教学中，如能从意象分析入手，唤起学生头脑中贮存的事物表象，进入诗词构建的艺术空间，体会诗句营造的艺术氛围，就能抓住诗词的内蕴，达到鉴赏的目的。如柳永的词《雨霖铃·寒蝉凄切》，扣紧“离别”一词，用“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“泪眼”、“烟波”、“暮霭”等一连串意象，不仅烘托出悲苦凄凉的气氛，更表现了离人复杂而又微妙的心境。“杨柳岸晓风残月”一句，将“杨柳”“风”“残月” 三个最能触动相思情的“意象”集中在一起，勾画出杨柳依依，晓风吹拂，残月微明的情景，构成了凄凉难耐的意境，展现了词人因失去爱的慰藉而孤单、痛苦的心境。
　　二、借助联想和想象，感悟意境之美
　　感悟意境之美，必须凭借语言文字通过丰富的想象才能得以实现。这是因为，诗词不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。由此可见，诗是想象的果实，没有想象就没有诗。想象是审美的翅膀，是一个再创造的过程。学生通过想象可以把抽象的语言文字所描绘的生动情景、形象经过大脑加工改造，形成生动的“图像”再现于大脑屏幕上。这样，文字材料变成了“图象”材料，这种“图象”材料便于学生的感受和领悟。在语言中想象“画面”，在想象的“画面”中感悟语言，这既是对学生进行语言文字训练和发展想象力的重要一环，也是让学生感受诗词意境美的关键所在。因此，教学中，教师要有意识地引导学生运用想象与联想，把单调的文字符号变成生动、动感的画面，使之在大脑的荧光屏上放映出来，以揭示作品的意境，从而产生认识与情感相统一的观照态度。简单易行的方法就是扣住古典诗词的实词，调动生活经验，想象这些词语所展示的景观。如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪……”作者用雄浑的笔触，用描写景物的动词“穿”、“拍”和“卷”，凸现了古战场那岩石壁立，怒涛汹涌，浪花千叠的意境，展现了万里长江滚滚东流，波浪滔天的壮阔景象。我们通过联想和想象，不仅感受到了不尽长江滚滚而来的雄奇景色，而且还在鉴赏者眼前浮现出了一条历史人物的丰美画廊。运用想象和联想鉴赏诗词，不仅能引出诗词的象外之象、境外之境，更能开启读者的智慧、美化人的心灵。
　　三、利用现代教育技术，创设情境，感悟意境之美
　　以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术，以其文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，为我们组织教学提供了重要的教育手段。我国古典诗词既讲究音、画、意、韵、情、趣、平仄和对仗，更推崇含蓄蕴藉，正所谓“言有尽而意无穷”。因此，在语文诗词教学中要善于创设情境，充分运用形象思维，让学生产生“内心视像”，使学生读到文字时和生活联系起来，从中感受作者的情感，和作者一起共鸣，产生身临其境之感，深刻感受意境形象美。我们利用多媒体，就可达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，能集辞句、声画、图象、意境于同一界面，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。教师运用多媒体创设情境，再现作者苦心经营的艺术境界，促使学生不仅身临其境，而且心入其境，产生美感体验。这样，不仅激发了学生学习兴趣，调动了学生的情感，增强了教学的直观性、形象性、生动性，而且，使学生进入诗词的愉悦性美感享受之中，从而加深对对诗词意境的领悟。例如，马致远的《天沙净·秋思》前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，九个意象，形象地展示了一幅野郊秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野，枯败的藤蔓缠绕其身，黄昏归巢的乌鸦栖息于树上，淙淙的流水流经桥下，荒村茅舍逸然自适，古老荒凉的驿道上秋风阵阵，困顿疲乏，飘泊异乡的游子骑着马正踽踽独行。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用，有力地渲染出游子那种长期羁旅在外，不能与家人团聚的凄戚怅惆、郁闷悲苦的思想感情。教学时，教师有必要借助现代教育技术，再现具体可感的“有机组成的密集意象群”，给学生创设一幅自然全景图，让学生身临其境，深切感悟诗与情，诗与境的交融，领略古诗词的强烈的艺术感染力。