【正文】摘   要：新课标视野下的初中数学教学必须为新理念为指导，注重学生全面发展，发挥学生自主内化知识的作用，才能构建有效的数学课堂。
　　关键词：新课标  初中数学  课堂教学
　　传统初中数学课堂教学因受“中考应试”思想影响，许多教师以考试为中心设计教学，采取简单的“一言堂”教学方式“强灌”学生，致使学生形成“老爷式生活”的学习态度和行为习惯，没有自主的学习意识和乐于探究的学习精神。在践行新课标的今天，我们必须审视传统数学教学，教师不能“以考而教”，学生不能“围考而学”，以分数评价学生的做法是不科学的，实践也证明高分是不能为学生未来负责的，只有良好的数学素养才能为学生发展奠基，才能更好培养学生的“理性思维和创新能力”（新课标语）。所以，初中数学教学必须以新课标为准绳，以新课程理念为指导，充分发挥学生主体作用，促其自身积极内化知识，习得能力，才是良好的数学教育。
　　一、合理安排教学内容，科学设计课堂容量
　　新课标下的数学教材，无论是在编排设计上还是内容处理上都给予了教师很大自由开发空间，灵活性很强，需要教师结合自身和班情实际设计教学内容和选择教学方法。这在培养教师创新能力的同时，也给习惯于“照本宣科”教师一次次“难堪”。新课标需要新思维，新教材需要新理念，要培养学生良好数学素养，需要教师合理安排教学内容，灵活选择教学方式，科学设计课堂容量，关注每一位学生，让每一位学生都学到有用的、有价值的数学。
　　我们知道，恰到好处的数学课堂容量可培养学生独立思考、积极参与、认真讨论的习惯。由于容量恰到好处，学生可以有时间自我思考，自我总结，逐渐形成自己的观念；恰到好处的数学课堂容量可以让老师的课堂不再“紧张”，给学生大量的时间，更好的发挥学生的主动性，培养学生参与、发言的习惯，不仅提高了学生的口语表达能力，也提升了学生的自信；过去的教学、老师的要求，答案带有“唯一性”，学生既无讨论的时间，也无讨论的必要性。而恰到好处的数学课堂容量让学生有了讨论的时间，更让他们在讨论中听到“新鲜”的见解，增加了学生学习的积极性。由于分数的原因，习惯、方法、素质等的不同，学生会出现大的分化。差生欠账太多，就会厌倦学习，丧失信心，而恰到好处的课堂容量能把目光着重放在每一位学生身上，减少了低分层，提高了希望层，大面积的为好的成绩提供了保障。于是，形成了一个尖子前面飞、中等生紧紧追、差生步步跟的发展局面。
　　二、注重课堂直观教学，激发学生学习兴趣
　　（一）注重直观性教学。数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于数学的抽象性，造成了学生对它无兴趣的主要原因。因此，在数学课堂教学时，应加强数学教学的直观性。
　　（二）巧用语言艺术。在课堂上应加强数学教学语言的艺术应用，让数学教学变得生动，学生学习更有兴趣。课堂数学教学中不仅要随时观察每一位学生的学习情绪，更要特别注意观察每一位学生的学习习惯，一些学生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　三、正确把握教材重点，巧妙设计练习题型
　　（一）引导学生动手学数学。新课标下数学教学，需要教师课前准备应深入钻研教材，充分了解学生，明确教学目的，做到重点、难点心中有数，这样才能正确把握教材，为上好课作准备。在课堂教学时，我们要改变只用“耳”听数学学数学的习惯，要引导学生常用“手”做数学学数学，在动手实践中发展数学能力。
　　（二）练习设计应多样化。课堂上的巩固练习不能拘于一种模式，应采用多样化的设计，如“基础性练习、针对性练习、操作性练习、口述性练习”等形式相结合，这样不仅有利于抓住重点、突破难点，还能帮助学生快速掌握知识，发展能力。例如教学“矩形的性质与判定”时，可先复习平行四边形的性质与判定，为新课的引入做好铺垫；教学有关工作效率应用题时，可先通过确定谁是单位“1”，找出它们的相等关系，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点；教学“三角形内角和”时，通过学生自制的几何模型对折、拼揍、撕剪等操作手段来达到教学的目的；教学一般应用题时，老师引导，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间的关系有一个完整的认识。课后的作业练习也应多样化，采用“巩固性练习、比较性练习、变式练习、开拓性练习”等不同形式的练习，让每一位学生达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。例如：在教学有理数的四则混合运算时，可对基础知识重点练，强化运算顺序;关键步骤专项化，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用；在教学轴对称与轴对称图形时，可通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固；在教学应用题中的相遇问题时，让学生摆脱一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变，加强变式练习。可出现全程为“1”的相遇问题或工程问题时，也可出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做”等题目类型，以拓宽学生思维，加强学生对基本数量关系的理解；在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，应启发学生寻找多种解法，用整数、分数等方法解，把新旧知识有机地结合起来，融会贯通。教师并及时调节，或讲评，或回授，或纠错，归纳出具有反馈意识的小结。
　　总之，新课标下的数学教学更具有灵活性，需要教师不仅是知识上的准备，更需要理念上的新颖，能把新课标精神通过日常教学行为惠及到每一个学生身上。当然，我们也不能口诛笔伐传统教学，完全否认传统是不对的，我们可结合新课标理念反思、总结，才能更好地开展日常教学。
　　参考文献：
　　【1】邵光华、刘明海，《数学语言及其教学研究》，《课程?教材?教法》，2005.2。
　　【2】谢雅礼，精心创设教学情境，提高课堂探究成效[J].中国数学教育(初中版)，2010.12。
　　【3】谢雅礼，数学探究式课堂教学的实践与研究课题研究报告[J]. 福建教育学院学报，2006.6。