【正文】众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。笔者结合自己的教学实践，谈谈高中英语口语教学的体会。
　　一、高中英语口语教学现状分析。
　　首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
　　其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
　　最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。 
　　从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
　　二、高中英语口语教学的策略。
　　1、课前三分钟英语演讲（speech）
　　每节英语课前，由科代表组织同学轮流上台说英语，至少三分钟（一节课轮一位学生），主题和题材不限。英语成绩较差的学生可大声朗读一篇自己有心得体会的文章。为了确保学生都有话可说，笔者根据学生的实际和特点，在不同的学习阶段，给学生提供一些他们感兴趣的“热门”话题。例如：在学生刚入学或分班后，让学生用英语自我介绍（内容可包括“my interest/hobby， my family members， my friends， my hometown”等），或谈谈my new school life ， my new deskmate ，my new teacher 或my dormitory等。若遇上有班级活动，如校运会、元旦晚会等。笔者则提前给他们话题：How are the players in your class getting prepared for the sports meeting? How did the payers in your class work hard to win the game? How are you going to celebrate the New Year?英语测试、中段考试或期末考试前后，笔者也会设置一些“热点”问题供他们选择。如：How are you getting ready for the coming exam?(schedule/timetable etc.) Are you satisfied with the result of the exam ? Why? Why not? What’s your study goal in the future ? What are you going to do next ?这些话题紧跟学生生活节奏、贴近学生生活, 都是他们关心的话题，有信息沟。自然，在演讲中学生便会有话可说，而听众（其他学生）也对演讲者的回答非常感兴趣，所以定会洗耳恭听。为了进一步激发全班学生参与说英语的热情，班级其他学生为演讲者打分，评选出每周或每月的“演讲之星（the best one）”。
　　2、培养思维习惯。
　　在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性、母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言，不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
　　在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提和保障。
　　3、创造教学情景。
　　要发展中学生的口语能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。
　　例如：在平时的阅读课中，我抓紧每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组进行讨论，就这篇文章以“假如我是……”为题说说自己的意见或感想等。有时我还出一两个特定题目，激发他们的动力，让学生锻炼自由发挥能力，如运动、天气、娱乐…… 长期下来，学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇，更能够说上一两句。
　　4、开展课外活动 。
　　高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。
　　总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，说标准的英语。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。