中国学术文献网络出版总库

刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 双月
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号: 2-418

历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:核心期刊 CSSCI来源期刊来源期刊;国家新闻出版总署收录;Caj-cd规范获奖期刊;中国期刊网来源刊;百种重点期刊;社科双百期刊;全国优秀社科期刊
创刊时间:1989

利用“学生讲堂”提高学生自主 学习和自主管理的实践探索

【作者】 刘 虹

【机构】 兰州市第五十五中学

【摘要】
【关键词】
【正文】摘   要:抄袭作业实际上是一种窃取行为,其根源是人性中的惰性。本文针对初二年级一些学生抄袭作业现象,师生进行了解调查、抽样分析,创造性地提出了“学生讲堂”,对学生抄袭作业进行外部影响因素的行为干预。以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,在教师的指导下学会备课、讲课、评课、纠错,让学生充当教师的角色。把学校教育与家庭教育相结合,让家长走进“学生讲堂”,欣赏自己孩子角色换位的风采与喜悦,并从“课堂教学”拓展到“课外讲堂”,从“学生讲堂”拓展到“作文讲堂”、“名著讲堂”、“亲情讲堂”,在一定程度上减少或杜绝学生抄袭作业,培养了学生们探究发现和评估判断的能力,提升了学生的问题意识和创新精神,推进了我校课改模式的转变和学校品质的提升。
  关键词:初中生; 抄袭作业; 学生讲堂
  一、问题的提出
  情景一:2014年的阳春三月的一个清晨,作为年级组组长的我七点钟开始进入的我“管辖区”常规性的值班。当我进入初二四班教室,发现有的学生在搞值日,有的边吃东西边闲聊,还有的在埋头苦干,甚至平时在课堂上表现不太积极的、成绩偏后的十来人居然在奋笔疾书。我惊讶于这些孩子此时的刻苦,从后门向前走去想要表扬其中的一个,结果令我大跌眼镜。只见好几个学生神色紧张,本能地、迅速地用两只手捂住作业本,惊恐地望着我。紧接着,我发现同样的一幕,均出现在其他所有班级。
  情景二:初二年级办公室,一位老师抱怨道:这周的作业,学生每天都抄袭严重,有的学生居然把别的同学发名字都抄在自己的调查表上了!一石激起千层浪,十几位老师七嘴八舌,引起了再一次关于抄袭作业的话题和探究。
  作为老师,职业道德要求我们要关注学生的品格形成、习惯养成、成绩提升等。尽管绝大多数老师都在学生抄袭作业方面有所作为,但是这种“窃取”现象仍然屡见不鲜。抄袭作业既不利于形成稳定的班风和学风,也不利于培养学生良好的品质和理念。因此,我们研究小组的全体老师以强烈的职业责任感投入到了解本校初二年级学生抄袭作业的现状、原因及“学生讲堂”的行为干预实践中,以培养学生独立思考、勇于探索、大胆创新的能力,提高学生自主学习能力,推动学校新课改为目的。
  二、探索的依据
  面对经济全球化和知识时代的挑战,“学会学习”、“学会管理”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。在我国,许多学者在学生自主管理和自主学习的系统研究中做了大量的理论探讨和实验研究,并且取得了丰硕的研究成果。但是到目前为止,国内还没有具体的把有关自主学习和自主管理的理念运用到学生抄袭作业的行为干预中,更没有“学生讲堂”的说法。
  《课程标准》明确指出:“教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法,同时获得广泛的活动经验”。“学生讲堂”实际上是利用“角色体验法”,即在教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。“学生讲堂”是自主学习和自主管理的一种细化和创新,即为干预学生抄袭家庭作业而提出的一种新的理论和实践探索。
  三、解决的过程
  《课程标准》明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。我给了学生能够展示自己强烈的展示欲的机会,让他们从台下走到台上,在热烈的掌声中走上他们崇拜的、神圣的三尺讲台,过把老师瘾,而我和家长成为学生学习和发展的促进者,与学生积极互动、共同发展的协作者。
  1、师生的调查与备课
  面对抄袭作业,经过我与学生干部的调查,得到的结论是:90%的学生是因为不会做,而不是忘记或者不清楚作业内容等其他因素。与全班学生经过激烈的讨论后,师生共同做出了一个大胆的决定:不会的或难度大的家庭作业,第二天清晨专门开辟“学生讲堂”,先让学生们向小老师提请申请,再由小老师根据同学们的需要来讲那些前一天的“问题题型”。以往学生们习惯于按老师的指令学习,现在,他们听说可以让他们上讲台当小老师,一个个跃跃欲试,充满憧憬与惊喜。
  既然学生要做老师,自然而然就需要孩子们备课。传统意义的教学理念,备课基本上都是老师完成。主体教育思想理论则认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,这个过程是通过学生参与实现的,学生备课成为必然和前提。
  学生的知识结构和思维方式的局限,不但有些深层次的问题孩子们发现不了,加之从讲台下走上讲台,刚开始,讲堂上的小老师们由于缺乏讲课的经验,紧张情绪导致声音发颤、两腿发抖、语无伦次。于是,我手把手地教孩子们怎样写教案,怎样设计板书,怎样向老师一样讲话、提问,包括面对同学们的表情和眼神如何等等,都进行了有序、有效、短期的指导。在这个过程中,教师的标杆作用极为重要,开展“学生讲堂”,并不是淡化教师的作用,而是以学生为主的务实举动,起到了画龙点睛的关键作用。
  学生们为争当小老师,不但要认真地去备每一天的作业题,还要背自己的同学可能的需求。这样,作业的正确率逐渐提高。孩子们每一天从重难点的把握到板书、语气、表情的把握一天比一天好。正是在这种愿为人师的情感的驱动下,产生了超常的班级荣誉感、提升了学习的积极性,促进了学习成绩的进步。初二四班的学生李凤麟在日记中写到:“我每天都是书不离手,并且面对着墙比划着,为第二天早晨的学生讲堂做着准备,小到我找谁回答问题,回答什么问题;达到板书的设计,讲题的重难点。当妈妈给倒了杯水端给我时,她开心地笑着说,我的孩子终于可以提前实现自己做老师的理想了。来,妈妈作为你的学生,先给我表演表演”。就这样,李凤麟的妈妈每一天成了聆听自己孩子讲课的第一个“学生”,李凤麟的成绩也一跃而上,成为班级的前三名。
  由于课前学生都经过了精心的准备,学生讲堂的孩子们基本上在克服了紧张的情绪的同时,对每一天的所教题型也更加熟悉,学习的兴趣和能力也都增强了。在师生平等互动的过程中,在教师的指导下,孩子们在紧张而激动地备课讲课,师生共同交流经验与方法,彼此分享感情和观念,真正实现了教学相长。
  2、讲堂的互动和喜悦
  大部分讲堂小老师把家庭作业的每一道题学得很透彻,起初因为缺乏上台讲课的经验,心理素质不过关,所以所谓的讲课其实几乎是对着黑板自己念念有词地做题而已。面对这种现状,我指导学生平日里要仔细观察每位老师上课时对重难点的把握,模仿举手投足间的“老师范儿”。引导学生还要向老师一样与同学互动,经常对讲台下的同学提问,或是下讲台与自己的同伴交流。这样,学生之间提问与解答的互动,不但活跃了学生讲堂的气氛,增强小老师的底气,更重要的是有效地使全班同学思维紧张而活泼,有效地预防了部分偷懒学生想利用学生讲堂直接抄袭答案的心理,达到了利用学生讲堂干预抄袭作业的真正目的。
  每一天的清晨,讲堂的学生们在一种轻松愉快的氛围中体验老师的角色。为了激起绝大多数学生学习的积极性,我在全班民主推选出十几位讲堂小老师,占全班人数的三分之一,激发绝大多数学生强烈的表现欲。面对不同的“老师”,学生们有一种新奇感,听课更认真了,参与面更广了。我给予每个学生都有上台当老师的机会,哪怕只讲一次,都会把他们的照片贴在班级的光荣榜上,学期末颁发“学生讲堂小老师”称号。每个学生为了能把课上得更好,所以无论是课前还是课后,他们互相交流的机会多了,更积极主动的探讨知识,慢慢地形成了像杜郎口中学的那般情境:学生有了自信,无论是课堂还是课下,出现了辩论声、笑声、掌声、歌声……学习气氛十分活跃。对于小老师提出的问题,学生们都争先恐后地举起小手来抢着回答,有的同学甚至径直奔向黑板,开始抢答小老师提出的问题,生怕因此错过了良机。
  孩子们每一天都在进步,一个月后,有些讲堂小老师已经表现自如、淡定得惊人,无论是语气、举止,还是反应、讲解能力,都和老师不相上下。数学张文婷老师惊讶于赵彧同学绘出的几何图形的精美,激动之际,用相机拍下来作为家长会上的展示。讲堂小老师许一琦在班会上热情洋溢地说:“学生讲堂带给我们不一样的学习方法,真正调动了同学们的积极性和求知的欲望。课堂真正成为了我们施展自己的舞台,有话可以说,有见解可以分享,有问题可以共商。可以说,在扮演老师的角色中,我们的学习更扎实了,学风更浓厚了,态度也更端正了。”
  孩子们的成就不仅得到了家长和老师的支持,而且在自信与成绩的激励下,学生们都对讲堂报以极大的热情,争相做小老师,讲堂气氛异常活跃,学生们在轻松愉快中获取了知识,发展了能力,真正达到了“教”为“学”服务的目的。
  4、孩子的他评与自评
  新课程理念反复强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”,教学探索和改革越来越注重学生学习的自主性、亲历性。看着孩子们一天天的成长与进步,我乐在脸上喜在心头。如何才能让学生更好地认识和把握自己的课堂?在给孩子们提供自我展示的舞台的同时,师生共商决定评课,把评课的权力交给了学生。
  通常来说,学生他评时,大家一致好评的小老师,孩子们的学习积极性和表现欲愈高,讲堂就能发挥激励的作用,反之,大家评语写得差,肯定会挫伤小老师们的积极性。所以,在引导全班每个学生写评语的同时,让每个孩子大声地表扬小老师们的讲堂优点,而评课之后,我把所有的他课的记录收集到一起后,再单独召开学生讲堂小老师们评课,在小范围内,引导学生全面、客观地看待自己的讲课利弊,不但避免了在全班同学面前的尴尬或沮丧,而且还培养了孩子们辨证、科学的评估判断的能力。孩子才是学习的主人,同学之间经常互相交流,给予他人恰当的评价,大家慢慢学会了互相学习,互相帮助,互相鼓励,学生学习主动性明显增强。
  许一琦同学在自评时说道:学生讲堂让我们的学校生活铺就了一条“七彩路”。课堂活跃了,我终于体会到了什么叫“我的课堂我做主”。我们成为了课堂的主角,“讲”成为了我们的习惯,积极成为了我们的优势,展现自我成为了一种新时尚。以前我从没想过当一名教师会这么辛苦,收集资料、备课、准备教具、修改教案、讲课,老师为我们付出太多的汗水,以后我会更加珍惜老师的劳动。以前我连举手发言都会心跳加速。这次当了老师,不仅锻炼了胆量,而且让我更加自信。刘老师把快乐信心和鼓励,传递给班级,让我以积极的心态投入到学习和生活中。       
  我欣喜地感受到学生在角色的变化的同时,讲堂小老师精神振奋,他们的思考力、注意力都处于最佳状态,对每一天的作业理解和领悟更加透彻。在这种状态下,他们更容易动情,更容易与作者的情感产生共鸣,从而产生最能表达这种情感的言语。我把表达的自由教给学生,真正体现学生学习的自主性,让学生变成真正的学习主体。让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。
  5、家长的激动与赞许
  我从学生早读前的抄袭作业作为切入点,把“学生讲堂”与兰州五十五中学校正在进行的“双品质提升”研究相结合,使课堂成为小老师们展示自我的舞台,让阳光洒满教室的每一个角落,使自主学习焕发出灵动的异彩,也使家长成为参与学校教育的一员。
   “学生讲堂”的小老师们在讲台上最大限度地展现自我,在有效、自主开放的氛围中,我邀请家长们走进教室,欣赏孩子们的讲台上的风采和成就。有心的家长还拿出照相机或录像机,为孩子记录下珍贵的初中生活,说是留着给将来的孙子看看。讲台下的家长,看到了孩子对教师职业新的诠释,看到了孩子自信心的提高,更看到了孩子勇于探索和求异思维的提升。刘洁璇的母亲在家长会上激动地说:“学生当老师,让孩子们站在老师的角度换位思考,促使孩子积累知识多角度思考问题,老师和学生形成了一种合作式的合作式学习模式,在实际操作中激发了浓厚的学习兴趣,并享受整个过程中带来的老师和同学们的肯定,从而培养了学生‘我为人人服务,人人为我服务’的意识”。
  孩子的成功不但来自于孩子本身,更离不开家长的努力和付出。为了让家长与孩子共同享受成功的喜悦,我打印了二十多张奖状,打算在家长会上以“父母孩子一同领奖”的形式发放,印章的落款是学校教导处和政教处。一张奖状,代表了老师对学生努力的肯定,代表了老师对学生今后学习生活的一份期望。一位家长手捧“学生讲堂小老师”称号的奖状,激动地含泪对班级小记者说:“刘老师,我和我的孩子这辈子都没有获得过一张荣誉证书,今天在这里,我和孩子同时找到了认可和成功来给我们的激动和动力。为了在同学们面前展示自我,赢得掌声,我的孩子自从当了小老师后,不但不再抄作业了,而且每天回家后就开始写作业,甚至还经常在家里给我和他爸爸先试讲,让我们做父母的激动万分。今天在家长会上又看到自己儿子的照片在班级光荣榜上,不由得热泪盈眶,感谢刘老师创新的小讲堂!”
  家长会上这些奖状的发放,极大地鼓舞了同学们的士气,调动了同学们爱班级、好学习的积极性。尤其是学习基础不怎么好的学生,哪怕这个孩子只上一次学生讲堂,他都会有光荣榜照片的展示和奖状的收获。孩子们的“成长档案袋”丰富起来了,学习积极性高涨起来了,家长与孩子收获着满满的幸福感和自豪感。看到这一切,我深深地体味到了信任与赞美带来的师生和家长在教育路上的灵魂交融和心智启迪,我用责任感动着自己,也感动着朴实的父母及他们的孩子,我们在点滴之中开启智慧,造就成功和喜悦。记得有位教育家曾经讲过,追求社会的承认是催人进步和前进的原始动力。任何一个人,他的情感依赖性都是最强的。奖状虽小,但撒播在家长以及孩子的心田里的,却是无比灿烂的阳光,激发出催人奋进的无比巨大的动力。我用爱和信任引导和调动全班的每一位同学,让孩子们从生活经验和已有知识背景出发,学会了换位思考,在提升学习品质的同时,体谅到了老师与家长的辛勤与那份沉甸甸的爱。
  四、研究的成效
  瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张:“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象,转化成为学生自己的观念才能表现出来。”在我的指导下,“学生讲堂”的小老师们在讲台上最大限度地展现自己,在有效、自主开放的氛围中踊跃参加,自信地展现自我、学习他人,充分发挥主观能动性,成为课堂的主人。在这个过程中,小老师们引导和调动全班的每一位同学,并以主人翁的态度参与班级管理,激发了他们自我管理的能力,实现了集体教育与自我教育统一。在这个过程中,我获得了成功和幸福的体验,同时也提升了教师的职业责任意识和职业教育素养。
  有道是::“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。” 通过一年多对学生的鼓励肯定和赞扬,抄作业的陋习几乎找不到了,更多的是自由、和谐、愉悦和学生讲堂中学生们自若淡定的老师身影。孩子们自主探究,掌握知识,激发了学习兴趣的同时,杜绝了抄袭作业的陋习,激发了他们的班级责任感。王治娇等几个同学在课间找我商量:“刘老师,我建议再办个作文讲堂,理由是同学们的作文能力参差不齐,但是咱班上却有六七个作文还不错的同学,他们完全可以带动大家整体提升”。我在孩子的额头上亲了一口:“孩子,你真棒!不但点子创新,而且考虑到班集体的进步,真是个有思想的有团队理念的好孩子”。学生讲堂关注了我班学生的全面发展和个体差异,让孩子们成为学习的主人,让家长们参与到孩子的进步中。培养了学生们探究发现、分析解决、评估判断的能力,提升了学生们的问题意识和创新精神。
  通过与学生们的深入开展调查与研究探索,我带着学生们创建以自主学习为核心理念的“学生讲堂”这种新型教学模式,并从“课堂教学”拓展到“课外讲堂”,从“学生讲堂”拓展到“作文讲堂”、“名著讲堂”、“亲情讲堂”,并在实践中不断完善和发展,推进了我校课改模式的转变。
  参考文献:
  【1】《新课程中教师行为的变化》 傅道春 首都师范大学出版社 
  【2】《人的自主性与自主学习简论》 韩四清 《教育实践与研究》
  【3】《学会生存——教育世界的今天和明天》 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著
  【4】《让课堂教学焕发生命力》 叶澜
  作者简介:刘虹,女,1970年生,高级教师。研究方向:思想品德课课程资源。先后荣获“甘肃省第五届青年教学能手”、“甘肃省学科教学研究专家”、“教育部甘肃省国培计划培训师”、 “兰州市第六届教学新秀”、“兰州市级骨干教师”等称号。被《中学政治教学参考》杂志特聘为“特约作者”,被聘为全国甘肃省国培计划的“培训师”及“兰州市城市学院特聘专家”。