【正文】        摘   要:调查发现农村教育存在的问题：对国家就业制度认识不够；农村经济条件限制了孩子的非义务教育；家庭隔代管理带来的后遗症；学校、家庭配合不够；学生心理健康教育跟不上。
        关键词:教育问题   就业制度   经济条件   隔代管理    配合   心理健康
        “老师，原谅的“谅”字怎样写？”我回头一看，一个13岁左右的男孩整爬在课桌上写“保证”，“是谁叫你写的保证？”“没有谁，是我自己做错事，感到对不起老师和同学，想向老师和同学道歉，争得他们的谅解。”多聪明又善解人意的孩子，我不由得发自内心的赞叹，我拿取笔，正要给他写“谅”字时，发现了他的“保证”：
                                                    呆（保） 证
老师、同学们：
试析农村基础进（近）些天来，我不断韦（违）反班级的规张（章）制度，马（骂）人，打架，上课不专心听讲，景（影）向（响）课堂记（纪）律，经老师和我贪（谈）心，我认时（识）到自己的不足，今天，我自愿向全班同学呆（保）证，我已（以）后一定严格要求自己，改正自己的却（缺）点，希望老师、同学……。
　                                           呆（保）证人：
　　　　　　　　　　　　年   月   日
不满100字的保证书，就有12个错别字，我不由得感到惊讶，事后，我对学校七、八、九年级学生进行一个调查，发现此类学生所占比例为全校各年级学生的5%左右，更有胜者，已进入八、九年级，可对数学中简单的乘法口诀都背不清楚，八九七十二，九八就成了未知数。针对这一问题，我走访了部分学生、家长，发现农村教育存在的问题主要有以下几方面：
        一、 对国家就业制度认识不够。
　　国家的繁荣，经济的腾飞，离不开社会制度的改革。“双向选择”是我国人事制度改革的一大特点，用人单位选择人才，人才选择用人单位。这一制度，实际是拓宽了大、中专毕业学生的就业渠道。可并没有被农村家长、学生接受，他们理解为国家不分配，抬不了“铁饭碗”，读书还有什么用处，学生接受九年义务教育认识几个字也就行了，没有必要花更多的钱投入到教育上。“有钱投资学生读高中和大学，不如尽早让孩子外出务工、经商赚一角。”这就是他（她）们的理论。
        二、农村经济条件限制了孩子的非义务教育。
　　农村家庭居住散乱，交通不便，除外出务工外无任何经济来源，而非义务教育阶段的教育（学杂费、书费、住校费、生活费、往返车费等），家长每年在每位孩子的身上花费要近万元，再加上农村家庭多数为两到三个孩子，家长要想把孩子送入高一级学校，每年的教育投资就算不吃不喝也难以支撑。学生想要进入高一级学校 ，也就异常困难了。所以，有人认为：“农村孩子的教育只能停留在九年义务教育的基础上，即便是天才，迎接他（她）们的也只有被扼杀的命运。高层次的教育永远都只属于那些经济条件较好的，居住在市、县级孩子。”
　　目前，虽然国家提出的教育公平、教育均衡发展、普及十二年教育的计划和实施方案。但是，短时间内，这一政策要会惠及到每个家庭和每位孩子的身上，解决农村孩子上高中难，上大学更难的问题还需要一定的时间。完全性的教育公平、均衡发展还需要国家、社会、家庭学校的共同努力。
       三、 家庭隔代管理带来的后遗症。
　　近二十年来，随着农村经济的逐步升级，许多青壮年发现，农业不再是他们经济的来源，更不是唯一来源，再加上土地少，人口多，因而劳动力过剩，这为沿海劳务输出提供了人力基础。大部分村寨的青壮年争先恐后投入到打工热潮中，子女出生不到半年，就交由奶奶、爷爷照管，成为留守儿童，大部分奶奶、爷爷对孙子都是溺爱有加，管吃、管住，基本不管教。于是大部分留守儿童在家言上学，在校说请假，大部分时间是在上学路上玩耍。孩子要什么给什么，久而久之，学业荒废，性格倔强，养成诸多不良习惯。作为奶奶、爷爷、监护人也只好任由其发展，只要求不违法、犯罪就行了。
        四、 学校、家庭配合不够。
　　不少家长认为，把孩子送进学校，自己就万事大吉了，不管孩子成绩好坏，不管孩子道德品质如何，不管他将来成为什么样的人，一概是学校的事。总认为成绩不好，是教师教不好，品德不好，是教师培养不好。整天忙于操持家务，不过问孩子的学习和生活，偶尔参加一两次家长会，知道孩子成绩不好，品行欠佳，也不当一回事，久而久之，孩子缺乏家长必要的管与教，学习及日常行为发生骤变，家长开始抱怨孩子不争气，教师不负责。其实，孩子一时受到挫折是正常的事，关键是要引起家长重视，帮助孩子分析原因，树立信心。对学校给孩子有计划的系统教育起到拾遗补缺、查缺补漏的作用。孩子哪方面差，就重点补哪方面。但农村家长往往很难做到这些，他（她）们文化较低，对孩子的期望值不高，送孩子入学无非是尽尽自己的义务，始终觉得“一根草有一颗露水养着。”因此，教师家访、电话联系，家长总是以要干活、要忙家务，要挣钱养家糊口等为托词，忽略了自己的责任和家庭、学校、社会“三位一体”的教育模式，把教育责任完全推给学校教师。
        五、学生心理健康教育跟不上。
　　学生心理建康教育兴起于20世纪80年代中期，虽已经历了20多年，可许多大学开设心理健康教育专业不多，对人才的培训不够，导致目前中小学心理健康辅导教师严重缺编，农村中小学更是基本为零，为落实文件精神，学校在无赖之下，将学校管德育的教师，班主任等送去进行短期培训，缺乏专业性。许多参培教师常调侃自己，说是“半路出家”，可在我看来，半路出家，“经”是要念好的。可心理健康这本经许多参训教师并没有念好，念成了道德经，品德经，错误地将心理辅导德育化。
　　再者，心理辅导在学校管理中，大多数学校，特别是农村学校基本上是空白，听到心理辅导，似乎就想到德育，于是乎，心理辅导成为了学校政教处德育教(下转第47页)（上接第34页）育的一个方面，将心理辅导安错位，导致农村中学学生心理辅导不被重视，心理辅导室、发泄室，沙盘等心理辅导设施设备建设学校投入不够，甚至不投入，形成了有些学校即使有个别专业性较强的心理辅导教师，不成气候；也因设施设备的原因不能履行自己的岗位职责，不得不放弃自己的专业；凭着特长不情愿走上讲台，做着每个教师都在努力的工作，心理辅导得不到落实。
　　 “十年树木，百年树人”，总之，要想改变农村基础教育现状，提高教育教学质量，需要社会、学校、家庭、教师、家长和学生共同努力。只要大家都以教育教学质量的提高为目标，都来关心和支持此项工作，干好自己分内事，做到不遗弃、不放弃，我们的孩子就会有所改变，基础教育工作就会迈上一个新的台阶。
        作者简介:周仕博，男，汉族，生于1971年11月，贵州省兴仁县屯脚镇人士，1993年7月毕业于黔西南民族师范高等专科学校，1994年1月参加工作，2005年7月中央广播电视大学开放教育汉语言文学专业毕业，现任教于兴仁县屯脚镇屯脚中学。