【正文】        幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程；是幼儿获取广泛的科学、技术经验和具体事实，主动建构表象水平上的初级科学概念、学习科学方法和技能，发展智力的过程；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学技术的兴趣，以及对自然界和人工自然的关注和爱护的过程。
        幼儿科学教育为幼儿提供了多种多样的有趣的科学活动，幼儿与生俱来的好奇心驱使幼儿去观察、摆弄、探索、发现、了解周围事物，在活动中获得有益的经验和知识。
　　好奇心是幼儿学科学的内部动力，被人戏称为“学科学的序曲”。只有当幼儿对事物表现出浓厚的好奇心时，他才能有进一步探索的欲望，我们有责任激发幼儿的好奇心，使之成为幼儿探索科学的原动力。我们必须做到以下几点：
        一、 激发幼儿兴趣
        杨振宁说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长，有了兴趣，‘苦’就不是苦……”兴趣导致创新。兴趣的进一步发展，可以真正成为幼儿积极的内在动力、培养出可贵的探索精神，最大限度的发挥幼儿的聪明才智。爱好浓一分，入迷深一分，聪明才智就多一分。兴趣能引发创造的火花，是成材的起点。为此，我们在幼儿科学活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住幼儿熟悉的事和物激起他们思考、想象，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。 
        如：利用幼儿对自然现象的直觉兴趣，我们带领幼儿去大自然观察绿绿的树、红红的花、奔驰的车、蓝蓝的天等事或物。又如：利用幼儿的操作兴趣，让幼儿给金鱼喂食、摆弄天平、摩擦生电等。通过多种科学活动，培养幼儿学习科学的兴趣。
       二、 提供多种材料 
        在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。 
        如：在科学活动区放置一些专供幼儿做小实验的成品材料或工具，有磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得真知。 
        又如：在科学活动区为幼儿提供半成品或废旧材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，他限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。 
        三、 注重个体差异。 
        每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。如在学习速度上，有的幼儿对老师的要求领会的快，尝试二三次就能掌握；有的幼儿仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范再反复实践才能掌握。因此，要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索，让幼儿发挥自身的积极性、分析能力，这才是最重要的。如在进行“空气助燃”实验中，先让幼儿思考哪根蜡烛会先灭，然后进行实验，给幼儿思考的机会，让多数幼儿理实验的意义。 
        四、关注幼儿提问
        幼儿的问题千奇百怪，有的时候的确令人难以招架。面对幼儿的种种提问，不能说出：“烦死了”、“你真傻”等伤害幼儿自尊心的语言，而是要正确的对待，作出准确的回答。如：有的幼儿问“鸟长了翅膀，鸡也有翅膀，为什么鸟能飞，鸡不会飞？”。教师要直接回答：“鸡原来也是会飞的，后来它的翅膀退化了，它就不能象鸟一样飞了”。又如：有的幼儿问：“为什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？”教师可请幼儿观察兔子的前腿和后腿，引导幼儿发现原来兔子的前腿和后腿不一样长，所以兔子走路就是蹦蹦跳跳的。
        五、引导幼儿探索。 
        幼儿是活动的主体，如果幼儿在科学活动中失去了主动性，幼儿的积极性未得到充分体现，更谈不上创造性的发挥。只要让幼儿不断的摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。因此，教师要引导幼儿积极探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”实验中，他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化，反复操作、多次尝试，幼儿发现一直加盐，浮起来的蛋又沉下去，于是在教师的启发下，幼儿在杯中再加清水，蛋又浮起来了。虽然这是一个简单的小实验，但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识的概念，也是在他们自己摸索的基上产生的。 
        “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这是人民教育家创造教育先驱陶行知先生的名言。探索与创新，本身就是一种精神，这种精神是学习的最佳状态，也是激发幼儿好奇心的最佳途径。教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神，培养幼儿的好奇心。