态势语言，又称体态语言或肢体语言，是以人的表情、目光、姿态和动作等来表示一定语义、进行信息传递的一种无声语言。它不仅能独立地表达思想、情感和意图，而且它还能辅助有声语言传递信息，起到补充和强化作用。运用得好不仅可以增强有声语言表达效果，甚至有时还能起到口头语言不能起到的作用，使口头语言说服力更强，更具魅力、节奏和形象感。我们知道，教师的教学用语包括有声语言和态势语言，但人们常常强调有声语言而忽视态势语言的作用。思想上的不重视，行动上的不研究，导致态势语言发展缓慢，沦落为“可有可无”的地步。在多年的语文教学实践中，我认为课堂离不开态势语言的辅助。

关于态势语言的作用，美国心理学家艾伯特·梅拉比安曾用一个公式，表达了态势语言对于人与人交流的重要性：信息的总效果=7%的有声语言+38%的语音+55%态势语言。从所占比例来看，态势语言在传递信息或接收信息的过程中优势更明显，这是因为有声语言只能作用于听觉，而辅以态势语言，则可以弥补有声语言的不足或不便，调动视觉参与，拓展了信息接收渠道。从心理学研究我们知道，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。由此可见，课堂上运用态势语言，促进学生视听结合进行学习是多么的重要。

一、用眼神说话

常言道，眼睛是心灵的窗户。的确，眼神是人的表情最富于表现力的感官，它能够表达出许多语言所不能表达的复杂而微妙的信息和情感，它往往比口头语言表达得更直接、更充分、更神秘、更具诱惑力，能够产生异乎寻常的传递信息和表达情感的作用，能起到“无声胜有声”的“说话”效果。在讲课过程中，语文老师应根据讲课内容、自身思想感情以及课堂情况的变化，表现出不同的眼神。在学生注意力不集中、走神时运用眼神暗示，及时制止和提醒；在学生回答不上来、遇到思维障碍时运用眼神鼓励，投去赞许的目光；在学生处于伤悲、不开心时运用眼神传神，送去关怀和开导。学生透过老师不断变化的眼神来领悟其丰富的情感世界，从而更深刻地体会授课中的内容，展开丰富的联想，形成自己的认识。老师充分运用自己的眼睛，随时观察学生的眼神，通过眼神的表情达意，来达到感情的交流和思想的沟通，才利于学生对授课内容更深刻、更细腻的建构和形成。

二、用表情沟通

面部表情是心灵的镜子，能迅速真实地反映复杂的内心活动，是人情感变化过程的显示器。学生透过教师的面部表情，不仅能窥知教师情绪，了解教师心情，还能自我决定这堂的学习状态。也就是说，教师的面部表情是课堂教学氛围是否和谐、愉悦的基础，是缩短师生心灵距离的调节旋钮，对学生积极学习状态有着重要影响。在教学过程中，教师如果能自觉、恰当地应用表情变化，会达到很好的教学效果。许多有经验的教师都重视应用表情变化，向学生表达自己的思想情感。这些情感的表达方式，不仅传递了信息，而且也是一个师生沟通情感的过程。因此，教师要在教学实践中不断提高自身情感表现的技能和修养。相反，如果教师因为自己心情不好，对学生大发脾气，指责学生，就会营造紧张空气，起到消极作用。不仅造成学生心情不愉悦，没有心理安全感，甚至引起情绪低落和思维障碍。当然对教师自身也会带来不便，如对教材理解不深、教学方法走形、该教学的内容遗忘等。这些因素都因为不良面部表情引发的情绪障碍而无法实现。所以，教学中我们教师一定面带积极表情，特别是将微笑带进教室，用微笑营造氛围、用微笑开展教学、用微笑激励引导、用微笑与学生互动交流和沟通。这才是我们语文教育人文性特征的真正内涵，也才是“教育就是爱”的本质要求。

三、用手势表达

手势是肢体语言中最为明显和常用的动作态势。通过动作手势，不仅可以传递信息，给人指示或提示，还能直观、简捷明了地表达情感。美国教育社会心理学家约翰逊曾经说道：“在教学过程中，动作和姿势是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。”诚然，手势表达直接易懂，容易引起学生的注意而成为视觉点的中心，对讲课内容有着重要的催化作用。但我们不能为了手势而手势，不断在手段创新上下功夫。我的观点是手段表达在于自然、和谐、准确、适度，应与所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系，不在于多少和新旧。在课堂常用手势中，由于目的不同、作用不同，我们又可将手势分为不同种类。情感手势，重在运用这种手势来表达教师比较强烈的感情色彩；指示手势，这种手势用来指示方位和对象，使学生一看即明；象形手势，这种手势主要用来比划有形物，使学生有一种形象的感觉；象征手势，这种手势用来激发学生的联想，加强授课内容的肯定性。这些手势，我们在运用时，一定手势形态，特别是手掌、手指、拳头的运用，要根据授课内容需要作出不同的手势。同时，还要将手势与表情、语调等语言有机协调配合，以加强所表达内容的形象感和真切感，提高授课效果。

总之，态势语言是语文课堂不可离得的辅助语言，是教师取得良好教学效果的必备手段。实践中，我们不仅要重视，还要潜心研究，以取得更科学、更有效的态势语言来支撑我们课堂，让学生在视听结合中获得更丰富的语文学习信息。

参考文献：

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