【正文】摘   要：如何学好、用好修订后的义务教育化学课程标准，认真贯彻素质教育理念，提高化学课堂教学的有效性，是目前化学教师十分关心的。本文在梳理修订后的课标变化要点的基础上，阐述了自己对学好、用好新课标，提高化学课堂教学有效性的几点做法。
　　关键词：新课改  研读课标  提高  化学课堂  有效性
　　如何学好、用好修订后的义务教育化学课程标准，认真贯彻素质教育理念，提高化学课堂教学的有效性，是目前化学教师十分关心的。本文在梳理修订后的课标变化要点的基础上，阐述了自己对学好、用好新课标，提高化学课堂教学有效性的几点做法。
　　一、认真研读课标，把握先进理念、核心价值和目标要求
　　修订后的课标“前言”序言中，对“化学”这一概念作了全新的阐释，明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子”。而实验版的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个概念，更加贴近化学学科的本质属性；强调了“研究”与“创造”，说明了学习化学的目的性，贯彻了素质教育的理念。
　　实验教学和科学探索的要求更明确。修订后的内容标准“科学探究”中增加了“学生的实验活动”，列出了8项学生必做实验，这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。修订后的课标调整了“科学探究”的内容要求，增加了一些基础实验内容，强化了“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进行了梳理，降低了核心知识对应标准条目的水平要求；修改或删减了“探究与活动建议”，删去了一些操作难度较大的实验，降低了一些实验活动的要求，重写了课程资源的开发与利用建议，使实践活动更具有针对性和指导性。
　　教学情景素材和课程指导案例内容更丰富。课程标准第三部分，每个二级主题都为教师提供了一些可供选择的教学情景素材，这是专门为教师进行教学设计而提供的线索，是帮助教师提高备课质量、促进教师专业发展的素材。如果教师备课时能将这些素材了解清楚，将极大地丰富自己的教学实践内涵，拓展自己的专业视角。备课是课堂教学不可或缺的重要环节，高质量的备课孕育高水平的教学。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。通过认真研读和了解课程标准的整体结构、内容体系、教学要求和许多宝贵的课程资源，能够帮助我们把握化学课程的先进理念、核心价值和目标要求。
　　“案例”通常展现的是一个相对完整的实践典型，在帮助人们理解、把握文本要求方面起到化难为易、画龙点睛的作用。修订后的课程标准为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。这些案例内容波及到如何开展科学探究、如何设计课时教学目标、如何撰写教学反思、如何对学生探究过程和探究能力进行评价、如何设计化学实践题等许多方面。
　　二、提高化学课堂教学有效性的方法
　　1、把教材作为教学的素材之一，用教材教，而不是要教教材。
　　课程标准中提出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些与化学有关的简单问题。”这段话我们可以这样来解读：教材是课程资源，但不是唯一的课程资源，教师可以将教材内容进行变通，因时因地进行改革、丰富和完善。
　　2、精心编写学习目标，使课堂教学预设“纲举目张”。
　　课堂教学是否有最重要的标志，是否能在有限的教学时间内达到预设的学习目标。学习目标是每堂课的“纲”，“纲”举才能够“目”张。能否预设合理的学习目标，是决定一堂课教学成效的先决条件。那么，怎样才能合理地预设课堂学习目标呢？这就要求准确地把握每堂课的学习目标预设的依据：
　　（1）课标要求——课程的最低标准；
　　（2）教材主题的内容——学什么？
　  （3）学生学习的重点和突出重点的手段——必须掌握的学习内容和学习方法选择；
　  （4）学生已有的知识和能力的实际水平——怎么教、怎么学的适应性选择；
　　（5）学生学习的难点和突破难点的策略——提升学生学习能力的突破口；
　　（6）要求或期望学生能够达到的知识与能力水平——解决实际化学问题的知识与能力要求等。
　　3、始终注重学科主干知识，紧抓核心不放松。
　　现行的初、高中教材没有统一的范式而采用多种版本，但不同版本的区别主要在教材情景素材不同、化学知识呈现的顺序或结构不同，而要求学生在每个学段所要掌握的化学知识、所要达到的技能水平和学习能力却基本一致。这种一致性告诉我们，新教材确实删减了一些过多、过难的知识点，但其传播化学知识并建构化学知识体系的功能没有丝毫改变。因此，通过化学课堂教学使学生了解、理解、掌握学科基础知识并能应用于实际问题的解决仍然是我们的主要教学任务之一。如果忽视了这一点，正如有时候我们所感觉到的那样，化学课堂教学热热闹闹，课后的知识增长和积累却少得可怜，学生错写常见物质的化学式、不能准确描述和书写常见反应的实验现象及反应方程式、计算能力下降、知道物质的常见分类却不知道如何归类、知道混合物分离方法却不能正确选择应用，这是我们所不愿意看到的。要统筹知识掌握与能力培养两个方面，不能顾此失彼。
　　4、适度探究，适度讲授，接受式学习和探究式学习和谐共存。
    “善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”新课改的目标之一，就是要改变课程实施过于强调接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究式学习，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，从而开启学生的心智。接受式学习与探究式不存在谁好谁差的问题，只是它们的功能和特点有所不同而已。一者重视知识的传授，一者注重能力的培养。只有将二者相互结合、相互渗透、相互促进，使之和谐共存，才能构建更加合理的课堂结构，提升课堂教学的有效性。应该在研究前人的成功经验和失败教训的过程中，在预测未来发展前景的过程中，培养学生的科学精神和探究能力。
　　5、始终关注学科思想和思维方法培养，让学生形成科学的思维能力。
　　新课程既倡导合作学习，又鼓励培养学生的个性和独立思考能力。学习越来越吃力的学生，大多都是不善于思考和没有正确思维方法的学生。他们的思维具有严重的信赖性。对比分析、归纳推理、迁移应用、模拟联想、逻辑推理等学科思想和学科思维方法的培养，靠学生自己的摸索和感悟是不行的，需要我们在教学过程中在合适的时机加以点拨、指导和引领，需要我们在总结知识、拓展整合的时机去捅破那张纸，给学生传授正确的思维方法，指导正确的思维方向。