【正文】摘   要： 提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。提高课堂效益，就是在有效的时间内通过师生的默契配合，形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果,让学生在最短的时间内获得最大的收获。　　
　　关键词：小学数学；提升效益；策略；方法 
　　新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。如何改进数学课堂教学，提升数学课堂教学效益？我们进行了以下的探索与实践。
　　一、认真钻研教材，发现课堂教学的聚焦点
　　数学的内容要围绕教学目标展开的。教师在备课时就要根据教学内容展开的需要，确定教学重难点。这就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的教学内容，使得学生的学习变得轻松。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。
　　如教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式0.8+0.5后，我重点引导学生说说0.8元与0.5元各是什么意思。学生在交流中很快就明确：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把8和5对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则──小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学目标的达成。
　　二、注重学法指导，培养学生探究能力
　　要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
　　对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。在全班交流的过程中，学生自行发现了当长方体的长、宽、高一样时，不就是一个特殊的长方体，即正方体吗？由此顺理成章地推导出了正方体的体积=棱长×棱长×棱长。
　　三、主张课堂“生活化”，联系生活实际教学
　　在教学实践中，我们也深深地体会到，对熟悉的事物总让学生倍感亲切，熟悉的生活场景，更易激发学生的思维积极性，增强学习的主动性。因此，在教学过程中，教师就要努力让数学走入生活，“让数学生活化”，“让生活数学化”。
　　课堂举例子要贴近生活，融于实践的数学教学，相信学生们在感兴趣的过程中会自然的提升学习的兴趣，同时教学方式的创新对于大家创造性思维的培养液起到了抛砖引玉的作用。学生创造性思维的激发和培养，是一个长期而又复杂的系统性工程，在数学教学中，应根据数学本身的特点采用合理恰当的方式进行。  在复习“量的计量”一课时，我们是这样设计的：在导入阶段，课件出示上海长江大桥的模型图，告诉学生这就是正在建设中的“崇明越江通道”工程中的“上海长江大桥”，它的出口就在崇明岛的东部陈家镇。接着再向学生介绍这座大桥建造的时间、造价、长度等信息。真实的现实情景牢牢地吸引住了学生。在练习设计时我们也力求将数学习题生活化，选择一些典型的生活化的学习材料。如结合生活实际让学生度量课桌的长度、计算篮球场面积、填写杨立伟遨游太空的时间、判断2008年北京奥运会年份是闰年、平年？形式多样、内容丰富的素材，避免了机械枯燥的训练。
　　四、把握知识内在联系，促进学生思维发展
　　教师要从整体上把握教材内容，充分发挥教材的优势,努力摆脱教材中知识点的束缚，积极寻找各个知识点之间的内在联系，引导学生运用已有知识，构建新数学体系。这样不仅有助于学生理解知识间的内在联系,加深对知识的理解,而且更能促进学生思维的发展。 
　　把单元内容作为一个有机整体，零散知识形成一个整体知识结构体系，能有助于学生对知识的融会贯通，系统地掌握数学知识。认真解读教材，从整体入手，帮助学生形成系统的认知结构。如教学“长方体和正方体的表面积”一课时，要求学生将收集到各种各样的立体图形带到课堂上来，然后组织引导学生选择一个物体进行表面积的研究（大多数学生选择了长方体和正方体做为研究对象）。在学生发现、总结出长方体和正方体表面积的方法后，学生对身边经常看到的圆柱体也产生了浓厚的兴趣，都想知道圆柱体表面积的该如何计算。教师引导他们联系起刚学到的知识点，即将立体图形转化为平面图形的方法。他们两人一组、或四人一组开始了观察、实验、猜想、验证、推理等活动，有的把圆柱体的侧面用剪刀剪开剪成了一个长方形，有的把圆柱体的侧面压成了一个长方形，有的把圆柱体放在纸上滚一周，有的用一张长方形的纸覆在圆柱体的侧面积上……。在这一过程中，学生思维活跃、联想丰富，创新的火花不断迸发，原有的知识结构得到了更好的补充和完善。
　　五、课后分层作业是提高课堂教学效益的后续保障
　　课后作业是课堂教学的延伸，它具有理解、巩固、发展、深化、诊断、补救的功能。按时、保质、保量地完成作业，既锻炼了学生的意志力、责任心、自信心，也提高了学生的成就感。提高了课堂效益后，课堂上练习量很大。这样，老师就要根据学生实际，根据学生能力水平的高低，用心地设计一些不同层次、不同类型的作业，让学生自己选择来做。这样的设计使学生乐做、能做，往往还是多选多做。分层作业，既体现了新课标的要求，又提高了课堂教学效。