【正文】摘   要：要创设有效问题情境，我们必须弄清问题情境的有效性源自何因，用什么去辨析、判断一个问题情境是否有效，是我们创设前应着力思考探析的问题。
　　关键词：初中语文  问题情境  创设  有效性  提高
　　创设语文问题情境是近年来深化语文课程改革的重要内容，是教师提高语文教学质量的有效途径，更是培养学生问题意识、创新能力的重要依托。由于效果独特、作用明显，所以深受教师热衷与喜爱。但由于很多教师只从实践层面去探索，没有理论支撑，不知道创设的问题情境有否有效以及如何判断等问题，课堂中的出现的语文问题情境效度不高，致使学生学习效果不好。因此，我们要创设有效问题情境教学，必须弄清问题情境的有效性源自何因，以及知道如何才能创设有效的问题情境。前者是基础，是实现后者的前提，所以多作科学探析，才能有的放矢。下面，我结合多年的语文教学实践和潜心研究，谈谈看法。
　　一、能符合课标的目标要求
　　新课程标准是实施教学的根本准绳，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。不仅指出了语文教学的目的、意义，还指出实现目标的理念与方法。在总体目标中，新课标明确要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此，我们在每一堂具体的语文教学中，创设的问题情境必须围绕课堂教学目标，也就是说要“以的构建”，“的”是靶心，是一切教学活动出发点和落脚点，最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求来精心设计，以实现课堂教学的“三维目标”的基础上达成新课标的要求。 
　　二、能引起学生的认知冲突
　　所谓认知冲突，是指学生原有知识结构与新的知识发生矛盾或不一致，从而需要学生对原有认知结构进行调整或重建的一种状态。在设计问题情境时，我们要基于学生的原有认知基础，以富有挑战性、探究性的问题为素材，运用教材所隐含的信息或知识，创设教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的好奇心和创造力。例如，在教学《说勤》这一课时，我让在学生预习的基础上听课文录音。还没听完一段，学生就发现课文内容已被“篡改”，顿时起了“疑心”。于是我让学生合上课本，从头听起，凭语感说出一共“篡改”了多少处，并举例说明改动以后的语句为什么不及原文准确严密。录音一听完，学生议论纷纷，互相校对“篡改”的情况。这时我让大家翻开课本，对照分析。此时学生的思维和情绪都非常活跃。这种在课堂教学中巧妙设计引发学生认知冲突的教学环节，能刺激学生的认知需求，使学生主动地去探索、发现。
　　三、能激发学生的参与热情
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”情境作为激发学生学习兴趣的有效载体，如果达不到“激趣”这一要求，应该说情境创设失败了。一个好的情境应该集知识与趣味于一体，是实现寓教于乐的重要方式。因此，我们创设问题情境时，应该尽可能激发学生的参与兴趣和学习动机，让学生参与到语文学习中来。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时设疑：“为什么不能忘记的是父亲的背影呢？同学们，人最富有表情的部位是哪儿？”学生回答是面部特别是会说话的眼睛。于是学生学习热情自然上涨，主动去探究作者为什么要以“背影”为题。事实证明，好的问题情境设计将能使学生消除恐惧畏缩的心理，积极地参与到教学过程之中。在设计问题情境时，我们可以通过贴近学生真实生活世界、保留适度挑战、设置趣味性等策略，来激发、调动学生的参与热情，使其积极地参与到对问题情境中所隐含知识的探究和思考之中。 
　　四、能培养学生合作探究能力
　　建构主义理论的主创者皮亚杰认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程，是学习主体的自我意义建构。在课堂教学中，教师应转变观念，把“教”的活动变成服务学生“学”的行为，成为学生学习活动的促进者，让学生真正发挥主体作用，实现传统接受学习方式的变革，运用新课标要求下的“自主学习合作学习、动手探究”等方式开展学习。这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为培养学生合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的学习能力、思维能力和合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。
　　五、能培养学生的问题意识
　　学起于思患无疑，小疑则小进，大疑则大进。英国科学哲学家波普尔认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题---越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”语文作为奠基学科，要为学生全面发展和终身发展奠定基础，我们必须培养学生的问题意识。而我们创设问题情境，其目的就应该“以问促问”，培养学生的问题意识。也就是说，教学中问题情境的设计要为学生留有适度的思考空间，逐步培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的问题意识，拓展学生的思维空间。创设有效问题情境的最终核心，在于重视问题与情境之间的相互依赖性，在于能够为学生提供有效的，引起积极认知的问题情境，以促进学生发现、理解和解决问题。这一点，应该成为判断问题情境有效性的一个重要依据，具体从问题的设计、提出、到能不能激发学生再次质疑、探究来辨析效度高低。
　　总之，提高问题情境有效性，最终落实到促进学生全面发展的这个总目标归宿点上。我们明白了创设依据，才能创设出更好更有效的教学情境来，为学生学习服务、发展服务。
　　参考文献：
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　　【2】李秋菊，《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社。
　　【3】范治光，知识经济时代对教师素质和能力的新要求[J].内蒙古电大学刊，2007.1。
　　【4】吕传汉，中小学教学情境与提出问题教学研究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.7。