《新课标》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新方式。要解决怎样教和怎样学的问题。那么在新课程背景下该采用怎样的阅读教学方式呢?结合自己的阅读教学实践，提出以下几点看法。

一、教师的角色的定位

（一）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者

    在传统课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，仅让学生去重点背诵“标准答案”。发挥学生主体作用是语文教学的核心，阅读教学就是让学生读，让学生感知、感悟，不要用老师的分析去代替学生的理解，变被动的接受性的学习为主动的探究性的学习。要促使学生积极主动地参与教学活动，给学生独立思考和实践时间，可以通过教师设计问题情境、学生自己研读、小组讨论等形式，引导学生在阅读过程中，对课文产生共鸣，或进行质疑、批判，让学生自己去捕捉分析，自己去获取问题的答案。使学生在发现问题、解决问题的同时培养了能力。这要比由老师将现成的答案“喂”给学生好得多。在阅读教学课堂中，教师要有强烈的学生主体意识，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在思考、讨论中实现师生交流、生生交流，达到了新课程课堂倡导的交流思想，增长知识，发展能力的目的。

（二）在阅读方法上做引导者

    在阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《蟋蟀在时报广场》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读———细读———精读———连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。

二、注重学生学习的主体地位

（一）以学生的知识和生活体验为教学切入点，促进新知识的建构。

    阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向性的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学高士其的《笑》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）笑的经历,回想自己在笑的时候外在表现，以及笑的原因？然后水到渠成地追问学生,“笑”对人的身心乃至生活有何作用？带着这些问题来学习我国著名生物学家、科普作家高士其的一篇科学小品文《笑》。以上教例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

（二）以“读”为本，重视“读”的训练

    语文教学改革的突破口在于课堂教学，“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前语文课堂教学的实际情况来看，课堂教学中忽视“读”的现象却普遍存在。一是课堂教学中学生读书的时间太少。很多老师大都还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，而且总的看来，老师讲得很辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。二是读书的质量不高。学生错读、漏读、读破句的现象大量存在，更谈不上表现朗读。三是教师对朗读指导太少。读书变成了一种形式，不论好坏，读完就算，对读书中出现的问题也不指出。教师范读也很少，只有在公开课等场合才范读。我认为语文课堂教学还是应以“读”为本，重视“读”的训练。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其义自见”。所以在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，以“读”为主组织教学，教师讲解精当，教学效果就显著，所以语文课堂教学要压缩过多、过深的理解，简化教学过程，保证课堂上学生有足够的读书时间。并且积极引导学生学会读，教给学生读的方法，在读中掌握学习方法，读出语文味的两种主要方式朗读与默读是读书学习的基本方法。默读是通过眼脑并映立即进入译码理解，可用“扫描式”整句整段整页阅读，不必像朗读那样逐字逐句，也不必顾及读音语调，省时间，使人有深入思考的余地，且操作自由灵活，所以使用最为广泛。朗读动用多种器官，把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言，并再现作品内在的神情、文气与节奏，因此可加深对作品情思美感的感受体验，并从中增强语感，锻炼口才，提高语言的表现力。对学生来说，朗读与默读能力同样重要。因此语文教学应以感悟、积累为核心，以培养语感为重心，逐渐形成对文章风格、气势、情感、意境、表达等方面敏锐的感受力，而朗读无疑是感化熏陶、强化记忆、积淀语感的最有效的方法。总之，味从读来，又从想来，读读想想，就会越读越有味，越读越想读，乐在其中。

（三）尊重学生的独特体验

    阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。文本是文化的载体。这些内容都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。由于文化内容的包容性，学生对其反映不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验创造一个良好的环境，要有意识地设计出一些具有开放性的问题，让学生各抒己见，撞出心灵的火花。例如在教冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我先提出“为什么说青海湖是梦幻般的湖?”让学生走进文本，理解文意，然后进一步提出“青海湖给你的感受是什么感觉”鼓励学生说出真实的想法，而不要迷信权威，但一定要言之成理。学生果然畅所欲言，有的说是鲜润美艳的，有的说是妩媚多姿，可以给人带来无穷的快乐，使人们对青海湖产生无限的向往和憧憬。其中一个学生说：“我们东江河畔也能给人以这样的感觉。”我不失时机地问这个学生,你能给我们描叙一下东江河畔的美景吗？这个学生果然流畅的叙述出来，让在场的听课老师下课后称赞不已，学生能把文本和现实结合得如此完美，实属难得。当然，尊重学生的独特体验，并不是说要一味地去肯定，也不是让教师含糊其辞，听之信之，而是对学生要有尊重的态度，允许学生有不同的声音，同时也要及时准确恰当地纠正学生认识上存在的问题。

（四）注重培养学生的创新意识

    阅读教学作为现代语文教学的一部分，毫无例外也应把教学的目标之一定向在学生创新意识的培养上。阅读教学内容中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素，如何积极挖掘系统组合，将极大地弥补阅读教学长期以来形成的重灌输，轻启发，重接受，轻发现的致命缺陷，并在增强阅读教学造血功能与发展活力的同时，极大地促进学生创新意识的发展和素质提高。那么如何在阅读教学中培养学生的创新意识呢？

 1、发展求异思维培养创新意识

    创新思维是创造力的源头活水。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，因此，教师在课堂要创设开放的互动的教学环境。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工的过程。如：在和学生共同研读《孔乙己》一文时，为了理解本文的主题，给学生提供了自主思考的空间，引导学生思路可向不同方向发散。鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。学生很快就说出了自己的认识，有对封建教育的反思，还有对封建礼教的批判等。看来学生的确读懂了课文，也读出了自己的理解。活跃灵动的课堂气氛，标志着学生的求异思维得到了发展，创新思维得到了彰显。

2、引导求同思维培养创新意识

    有创新意识的教师总是运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，概括出最基本的要领和系统的知识，得出规律，达到获得阅读知识益于理解的目的。如：在教学《范进中举》一文时，我设计了这样一个问题：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”一句中“好”字有何内涵?有学生说他是为自己中举叫好；有学生说他为自己的辛苦努力有了回报叫好；有学生说他为日后的荣华富贵叫好……等不同看法都表明学生在积极思考，但很显然，有些学生的看法还不够全面。我就引导学生结合本文创作意图思考，到底怎样理解这一问题才更为准确，学生的思维再次被启动，他们经过思考讨论后，答案趋于“同”，他们在比较中得到了最佳答案，从而认识到有些问题是大家的“共识”，创新思维不但求异，也要求同。鼓励他们敢于怀疑与发问，自己设计问题，自己解答问题，真正成为学习的主人。

    总之，创新思维的培养，需要教师在语文课堂教学中，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进学生主体性发展。

（五）搞好阅读与听、说、写的结合

    在语文课堂上，在学生反复阅读语文的基础上，把阅读与听、说、写有机结合起来，全方位调动学生的思维，全面理解课文。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此我认为阅读教学教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练

三、注重引导课外的读

（一）必须明确目标，端正态度

    首先要端正学生的阅读动机，促使学生树立“专注”、“善疑”、“虚心”、“耐心”等学习态度，这是读有所得、读有所成的要诀。语文教学大纲规定初中学生每学年课外要阅读大量的书，“课外阅读指导”具体包括：人物传记的阅读、文学名著的阅读等。以阅读小说为例，具体指导要求如下：培养阅读小说的兴趣和能力，了解作品的有关背景，把握节选部分的情节及主要人物的性格，理解主旨，认识所反映的社会生活。比如说读《西游记》，应当指导学生充分展开联想与想象，力图走入《西游记》所创造的那个神奇、美妙的世界。

（二）必须有所选择，学会阅读

    要给学生提供课外现代文阅读的参考书目，指导学生正确选择课外现代文读物。对于经典性的书籍和文章，应该让学生精读，对于一般性的书籍和文章，可以让学生略读，或选读其中部分章节或片段进行阅读。要指导学生用各种方法来增强对课外阅读内容的记忆能力。如对于经典性的书籍要经常读，温故而知新；对于有价值的问题可以找各种不同的书对照读，博采众长，取其精华。正确引导学生充分利用图书馆等设施和现代技术，要鼓励学生到图书馆阅读。

（三）必须组织活动，联系生活

    要组织各种符合学生年龄特点的课外现代文阅读活动。课外现代文阅读活动必须灵活多样、生动活泼又符合学生年龄特点，如读书报告会等，还可以组织各种语文小组和语文社团，丰富学生语文活动的内容。这些活动的开展，自然能引导学生在生活中运用课外阅读。生活有多广阔，语文的世界就有多广阔。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，对语文课外阅读，教师应有启发、有指导、有练习、有检测，这样才能真正提高语文教学效率。

     总之，新课改下的语文阅读教学，应充分体现学生的认知主体作用；又有效地发挥教师的主导作用。也能在此过程中让学生做阅读的主人，有效增强学生的主动意识、创新意识，发展学生的创新能力。

 参考文献

[1] 宫新伟．新课改理念下的初中语文阅读教学初探[Z]．教改聚焦，2009年7月，172页。

[2] 赵春辉．在初中语文教学中培养学生的创新能力[N]．希望日报2008年2月，第39页（教学研究）。

[3] 丁佐林.阅读教学中的问题设计[N].成长导报.教育周刊.2005。

[4] 全日制义务教育《语文课程标准》。