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学生的合作学习讨论是课堂教学活动的核心。学生通过讨论交流、互助探索，在老师的点拨引导下，理解和掌握知识的重点、难点；解决学习过程中遇到的疑难；创新获取知识的方法。讨论活动是否优质高效，直接决定着课堂教学的效果。我们经过积极探究，反复实践，深刻认识到：采用营造和谐的讨论氛围；教给学生讨论的方法和技巧；精心设计讨论问题；及时把握讨论时机；灵活运用讨论方式；合理调控讨论过程等策略，能有效提高小学生课堂合作学习中讨论的质量。

一、营造和谐的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出：“有利于学习活动的前提条件是心理的安全和自由。”当学生在心理上感到安全时，就有利于知识的掌握，思维的发展，技能的形成，提高学习的效果。因此，在学习活动中，教师要变教导者为学生的学习伙伴、以活动参与者的身份，参与到学生的探究活动中，与学生平等相处，讨论交流、合作探究，创设出使学生心灵放松、适于讨论的氛围。例如教学“图形的旋转”时，我首先出示几幅由图形旋转而成的精美图片，然后把图片分发给学生，并提出能引发学生讨论、激励学生探索的问题：图形美吗？相信你们能通过研究，掌握这些图形的特点，制作出更美的图案。这样，就把学生从美的享受中，引入到了对旋转图形共性讨论与探究的活动氛围中。

二、教给学生讨论的方法和技巧

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”的确，要提高讨论的质量，就必须指导学生掌握讨论的方法和技巧。特别是要指导学生掌握倾听、表达、交流、评价的方法与技巧。

1.指导学生学会倾听

学会倾听，就是在与别人交流时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插言；能根据发言内容，结合自己的积极思考，抓住发言内容的要点和关键，正确理解发言人所要阐明的观点，对事物的认识，说明事物的方法，解决问题的策略；记录下倾听中产生的质疑，以及自己对解决问题的想法和建议。

2.指导学生学会表达

  学会表达，就是能围绕主题，抓住所讨论问题的要点，运用语言有层次、有条理地诠释自己的观点，解释别人的质疑，揭示知识的内在联系，说明解决问题的方法步骤，展示讨论的成果，总结探究的结论。作补充发言时，不重述与别人相同内容的意见，只说明自己独特的见解和想法。

3.指导学生学会交流

交流时要力求做到简明扼要。讨论时，交流的内容应是与探究问题相关的知识，有利于解决问题的思路，获取知识的方法，从不同角度分析事物的策略……从而实现互相启发、加深理解并有所发现的目的。交流的方式更是灵活多样，可以运用语言进行交流，也可通过暗示、神情、肢体动作等进行交流。例如听课时，通过目光的交流，老师就能从你的眼神中领会到你在听课中的困惑，对问题的理解程度。

4.指导学生学会评价。

学生在一起亲历了讨论、探究的过程。因此同学的评价更客观、更合理，更易于接受。同学的肯定评价，使学生感受到大家对自己努力的认可，激发起提高讨论技能、对事情深入探究的欲望；否定的评价，能使错误知识得以及时矫正，有利于学生改进提高，主动发展。

学生进行评价，要做到合理公正。评价时不仅要关注讨论活动的成果；更要关注讨论的过程：讨论过程中的参与态度，合作的技能，有效的建议，在解决问题中发挥的作用等；对能提出独特见解的精彩发言要表示鼓励。

三、精心设计讨论问题。

有探究价值的问题能引发学生自主探索，积极讨论。问题的质量直接关系到互助学习中讨论的效果，因此必须精心设计讨论的问题。

1.讨论问题所涉及的知识，应在学生智力的“最近发展区”内。难度应略高于全班同学的平均水平，即所谓的“跳一跳，摘桃子”。

2.要把教材内容的重点、难点，作为讨论的要点问题。例如教学“能化成有限小数的分数的特征”时，可设计这样的问题：为什么分母中只含有质因数2或5的最简分数能化成有限小数。

3.要把讨论的问题设在解决问题的关键处。解决问题总有最合理的突破口，这个突破口就是解决问题的关键。例如，教学异分母分数加减法时，只要讨论解决“分母不同怎么办”这个关键问题就行了。

4.将易错、易混的知识作为讨论的问题。有些知识，尽管反复强调，但学生在理解或运用时仍然出错，通过讨论对比，可加深理解，减少出错。

5.讨论的问题还可以是解决问题的方法、策略。不同的学生思考解决问题的方法也不同，如果对典型的方法进行比较、讨论，学生则会在讨论中受到启发。

四、及时把握讨论时机

常言道：机不可失，时不再来。讨论的最佳时机，是学生产生疑虑的心理状态或主动提出有探究价值的问题时。具体说来，就是学生在思考出现困难、意见发生分歧、知识需要拓宽、解决问题的方法难以取舍时，都是安排讨论的最佳时机。例如，学习化简比时，一位同学提出：“既然比一般写成最简比的形式，为什么乒乓球比赛时不把比分8比6化简成4比3呢？”这个问题的提出，就是良好的讨论时机。

五、灵活运用讨论方式。

我们在互助合作学习过程中，采用的主要讨论方式是同桌讨论、小组讨论和全班讨论。对于通过动脑筋、相互启发就能解决的问题，主要采用同桌讨论的方式；对于具有一定难度，同桌讨论仍难解决的问题，主要采用小组讨论的方式；对于解决教学中的重点、难点内容，或是分歧较大有争议的问题，就采用全班讨论的方式。当然，讨论方式并不是固定的，要根据问题的难易程度、学生的实际情况而定。

六、合理调控讨论过程

要保证讨论的质量，教师必须做好讨论过程的指导与调控，进行必要的提示、点拨和释疑。

1.适时点拨，安定学生的情绪。在讨论中，如果情绪过于冲动，则会引发教学秩序的混乱，降低讨论质量。因此，当学生对讨论问题持有不同观点，引发激烈争执时，教师应及时参与，进行点拨指导，平息学生的争执，安定学生的情绪。

2.注重信息反馈，灵活调整讨论进程。

由于讨论过程中不确定因素相对较多。诸如，预设与生成的差异；所讨论问题的难易程度与学生水平、预设时间的搭配，以及学生讨论问题的深度与广度等。随讨论活动的深入，干扰因素相对增多。因此，教师要注重信息反馈，通过适时提出要求、及时进行分组检查、灵活调整讨论时间等方式，确保讨论的顺利进行。