【正文】自从1978年12月17日，经国务院批准，教育部和国家计委联合发布了《关于评选特级教师的暂行规定》以来，特级教师制度已经执行了35个年头，特级教师也渐成较为庞大的特殊群体，特级教师的“再成长”的问题也日益凸显。
一． 特级教师是否在成长？
　　不可否认，有相当数量的特级教师不辱使命，依然活跃在一线的教育教学，起到很好的示范引领作用。但也不能不看到，不少的特级教师已经停步不前甚至江河日下。
　　在一次“特级教师论坛”的盛会上，面对着众多即将走向教坛、怀着崇敬的心理翘首以盼的师范大学毕业生，有几位特级教师的演讲，明显缺乏自信、激情和新意，更缺乏朝气、底气和大气！太多的人云亦云、老调重弹，着实令师范生失望。当时，学生们或许会思忖：难道令人仰慕的特级教师，就是这样水平？这般见识吗？那几位特级教师或许忘记了一个常理：教师的演讲，如果连他自己都不明白怎么让人明白？连他自己都不相信如何让人相信？连他自己都不感动如何让人感动？
　　“特级教师就这水平吗？”不！卓越的特级教师大有人在！哪怕在退休之后照样积极进取的特级教师也不乏其人。例如，福建三明二中物理特级教师李荣显，退休后依然钻研物理业务和计算机技术，用“几何画版”等当时最先进的工具软件，为其他物理教师无偿地制作了许多精美的物理课件，还为全校教师编写了3本信息技术培训教材，并亲自开设培训讲座！即使是那几个不太出色的特级教师，也确实曾经辉煌过，只是他们现在衰退了，个别人几乎衰退到“沉舟侧傍千帆过，病树前头万木春”的地步！
　　是啊，如果我们的特级教师总是在吃老本、走老路、讲老话、倚老卖老、老态龙钟，很可能成为新课改的旁观者、落后者，甚至是阻碍者！记得十多年前，一个头脑清明的特级教师、清华大学附属中学的韩军，就曾向语文界的名师们提出了一组尖锐的问题：我们是否做了太多的应试报告？我们是否关注学生的精神世界？我们读过几本世界名著？我们还有多少灵性多少诗情？我们下笔能否写出超过自己最好学生的文章？这一组的质疑，同样值得我们特级教师的深思。
二． 特级教师何不再成长？
　　为什么有数量可观的部分特级教师不再成长了呢？有主观原因也有客观原因。
　　从心理上分析，主观原因大致有：一，补偿心理。仅仅把“特级教师”作为对自己过去辛劳的一种补偿。他们关心的是“我曾经辉煌过”，而不关心“我是否仍然灿烂”。二，到顶心理。“特级教师”差不多意味着对教师的最高褒奖了。在达到“巅峰状态”之后，自然就考虑功成身退了。于是，普遍存在着“船到码头车到站”的心理。三，自满心理。不少特级教师自以为是，感觉高人一等，喜欢以权威自居，以为仅靠已有的认识、经验、功底就可在指导中青年教师方面应付裕如。四，休整心理。认为自己劳累了大半辈子，渐感英雄迟暮、力不从心。好不容易评上了“特级教师”，也该放松放松，看山看水看烟云，养身养心养气血。五，倦怠心理。专业的东西就是那么多，翻来覆去依旧是老面孔。当初是“熟能生巧”，现在是“熟能生厌”。对于教育教学再也燃不起新的热情，六，从政心理。现存的用人机制，为功成名就的教师提供了大量的从政机会和平台；不少“特级教师”也借助耀眼的头衔，谋求更高职位、更多权力，他们的兴趣逐渐地转向从政，尤其是年轻的特级教师更是如此。这便是时下盛行的“教而优则仕”。有了一官半职之后，诸多的干扰因素便就接踵而来，想潜心做学问都难。七，“侥幸心理”，由于评选机制上的问题，部分特级教师仅仅是“应试专家”，所带的班级学生多考上几个清华北大，重点校升学率更高一些，学校为了树典型就把他们扶上了“特级教师”的位置，“盛名之下，其实难副”。他们远未达到“师德的表率，育人的模范，教学的专家”的水平。上述某个心理的主导，就足以妨碍“再成长”。
　　妨碍特级教师“再成长”的客观原因很多。例如：相关制度安排不合理、社会文化心理不健康，还有来自社会的、家庭的、学校的、同行的、学生的各种阻碍因素。但是，外因通过内因起作用，作为特级教师应更多地对自己不“再成长”内因进行反思。
三． 特级教师能否再成长？
　　一般而言，特级教师都具有较优秀的智能天赋、较稳固的敬业精神、较丰富的教学经验、较坚实的业务基础……这一切都决定了特级教师具有很大的“再成长”空间。但是，潜力并不等于实力，可能性并不等于现实性，要使之显性化得具备一定条件。
　　综观许多特级教师“再成长”历程，不难发现：才气、志向和毅力，是特级教师“再成长”的三大关键因素。从“才气”上看，大多数特级教师基本具备。从“志向”上看，情况就不同了，较大比例的特级教师尚未进行更高远、更恰当的目标定位，仿佛还站在“再成长”的十字路口上徘徊，甚至干脆放弃新追求。从“毅力”上看，也存在明显的不足，相当多的特级教师开始松懈了，只是依靠“惯性”做事，不再像以往那样用力、用情、用心，于是画地为牢、敝帚自珍、固步自封、守株待兔的现象便出现了。只有三大要素同时具备的特级教师，才会主动开辟出一条“再成长”的全新道路，他们不会满足于教好一堂课、考出好成绩，会在教育理论、教学业务、教改实验等方面孜孜以求，从粗放走向精细、从精细走向简约、从简约走向美妙。
　　学无止境，教亦无止境。从众多杰出特级教师的个案研究中，也能确证特级教师的“再成长”潜力无限！例如，李镇西，其语文教学追求的是“举重若轻，行云流水”的境界，超越了专业技术，进入了艺术审美的状态。在教学之余，他写下了《爱心与教育》、《走进心灵》、《从批判走向建设》、《教有所思》、《民主与教育》、《做最好的老师》、《用心灵赢得心灵》等十几部的教育著作。无数的事实证明，特级教师可以“再成长”！
四． 特级教师为何再成长？
　　人是意义性动物，要心甘情愿地做好一件事总得有个充足理由。为了人类进步，民族振兴，社会和谐，学生发展等等，都是特级教师的“再成长”的高尚理由。可是，一个不可忽视的、非常现实的理由，那就是为了特级教师自身的幸福！
　　特级教师一旦放弃了理论与专业上的追求，消极迷茫就会趁虚而入，加速了精神与肌体的衰老。什么是衰老？在我看来，何时停止学习，何时就开始衰老！所以，我见过许多二三十岁的“老年人”，也见过许多六七十岁的“年轻人”。美国著名的心理学家罗杰斯，在退休后的10年内，发表了4本书，50多篇论文，始终保持年轻态。因为他仍在不停地学习。这说明，大脑越用越灵活，潜力越挖越丰富！
　　所以，为了个人的幸福，特级教师也要在“誉后”尽快确立新的、更高的、更有意义的、令自己欢欣鼓舞的、可以乐此不疲的奋斗目标。当特级教师朝着这个新的目标一步步迈进时，会感受到自己的需要得到了满足、潜能得到了开发、能力得到了增长，逐步进入到主客相融、物我通达、自由洒脱、高超精妙的教育境界，个人的价值感、满足感、快乐感也便油然而生，这一切共同构成了主观幸福感。有学者说：“幸福的人，就是沉醉在自己作品中的人”，千真万确！对于特级教师而言，研究即快乐，成长即幸福！伴随着自己快乐、幸福的“再成长”，新的教育业绩也就源源不断地创造出来了。
　　特级教师不应该成为没有乐趣、没有个性、没有幸福，只是为了某个空洞的目标而劳碌奔波的“苦行僧”，不应该是身心憔悴、焦头烂额、苦苦支撑、濒临崩溃的形象，完全可以显现出意气风发、充满活力、豁达智慧、游刃有余的状态，在为谋求个人幸福与学生发展的和谐统一中再创佳绩、再立新功！
五． 　特级教师如何再成长？
　　特级教师的再成长，需要有外在的推力和内在的动力。
　　作为外在的推力，教育行政部门大有可为。一，搭建平台。例如，科研平台，让特级教师能比较方便地获得科研立项，获得科研经费。交流平台，给特级教师提供更多的发表、交流、讲学的机会。二，建立机制。例如，让特级教师承担必要的义务，定期开展示范引领的工作；让特级教师制定再成长计划、阶段性地汇报工作情况等等。三，给予引导。引导特级教师努力成为学习型、研究型、德艺双馨型的教育专家，而不应把他们的注意力过多地引向行政路线。四，爱护包容。越是有本事的特级教师就越有脾气、越有个性，上级要给予充分理解、包容和爱惜，让他们心情舒畅地发挥聪明才智。
　　特级教师 “再成长” 的内在动力，是追求卓越不甘平庸的坚定意志，是超越功利不媚世俗的教育理想！特级教师应当立志成为新时代的教育家实践家或教育改革家。而这需要获得充分的安全感、信任感、尊严感的前提下，自觉自愿地、自动自发地投入到创造性的活动中。有人提出特级教师要分等、要考核、要有退出机制！我担心设置太多的硬性规定，只会逼迫特级教师被动应付，整天围着繁杂的考核指标团团转，难以培养教育家应有的学识、眼界、气度和底蕴！
　　特级教师的“再成长”也是一个“自我突破”的过程，要在才气、志向、毅力三者兼备的情况下，修得三项功夫：一，扎下去，在业务上不断精益求精；二，跳出来，在理论上求得真知灼见；三，打开来，在底蕴上练就“诗外功夫”。自我突破是自觉的过程，它无处不在，无时不有！特级教师一旦从“学会自我突破”、“勇于自我突破”到“善于自我突破”，再走向“乐于自我突破”，其“再成长”的力量将锐不可挡！
　　写到这里，我想到了爱因斯坦获诺贝尔奖的曲折历程。1905年，年仅26岁的爱因斯坦，连续发表了5篇重量级论文，震撼了科学界。然而由于种种原因，从1910年到1921年，爱因斯坦年年被提名年年被否决，直到1922年评委会才将1921年保留的诺贝尔奖勉强授给了爱因斯坦，爱因斯坦却淡然处之（1）。接着，如果他选择相对平坦的路走，很可能会在如日中天的壮年再次获奖。因为，另有8项涉及14人的诺贝尔奖，都是由别人因验证或发展爱因斯坦理论而获得的！然而，爱因斯坦在获奖之后，铁了心要把下半生交给“统一场论”，不为别的，只是因为这个理论太美妙诱人了。
　　同样道理，我们的特级教师要获得实质性的“再成长”，也要有铁了心托付下半生的美妙事业，也要在心中少一点功利主义的羁绊，多一团理想主义的圣火！
*翁乾明，男，福州人，1956.11生，教育部福建师大基础课程研究中心副主任，特级教师，福建教育学院兼职教授，享受国务院特殊津贴，被福建省委省政府授予“福建省优秀专家”称号。通讯地址：福建省仓山区对湖路15号，邮编：350007。邮址：福建省福州市仓山区对湖路15号（师大附中）。邮箱：wqmyq@126.com.手机号：13705025730。.
　　参考文献
（1）陆埮.〔J〕物理，2006（4）259—263。