文以化人，教以启智，特殊教育同样负载学生全面发展的奠基义务。但因服务对象的“特殊”---智障、残疾因素影响，注定这与一般教育又有着不同区别。语文是特殊教育课程的重要组成部分，不仅有培养学生文化知识，发展语文素养的责任，还要为学生学会学习、学习生活奠基。因此，为了实现这两种功能，我认为特殊教育语文教学必须生活化，让学生在“生活”中学语文，在生活中用语文。这样，学生有了学以致用意识，语文自然就成为学生反哺生活的有效工具。

一、教学内容生活化

特殊教育学校很多学生存有不同程度的智力障碍，思维能力相对低下，表现为智力机械、迟钝，语言表达、记忆能力等较差，没有学习迁移能力，他们难以顺利地把已有的经验和未知的认识联系起来。根据因材施教原则，我们必须针对学情精心设计教学内容，尽量把教学内容与学生生活实际结合起来，为语文生活化教学作好课前准备。虽然目前特殊教育的培智教材大都能体现 “生活”理念，但顶层设计未必具有很强的针对性，只有教师才能结合学生的实际的学习习惯、生活环境进行准确设计。我们知道，智障儿童学习迁移能力差，与学生思维脱节、生活远离的内容学生难以感知和认识。学生不仅学习困难，而且即使学到的知识或技能无法运用到生活中去，也就失去了学习的意义。因此，我们教师在教授之前，必需认真分析学情，联系生活情境，对教材中与学生实际生活情境有出入的教学内容进行调整，使教学内容更贴近于学生的生活。如教学《戴领巾》一课，文中有一个句子---天天戴好绿领巾，但我们没有“绿领巾”的说法，只有少先队员戴红领巾的要求。因此，我们就可以结合区域习惯改编教材为“天天戴好红领巾”进行教学。

二、教学过程生活化

教学内容生活化只是生活化教学的前期准备，要真正实现生活化教学，还须在课堂阵地进行，寓知识与生活中，让学生在生活环境中学知识、用知识，这样才能切实提高语文课堂教学效果，提高学生学会生活、适应生活的能力。

(一)在真实生活环境中学语文。特殊教育教材针对学生实际，大多选取了与学生生活紧密相关的教学内容，是学生在日常生活中就能看到或用到、接触到的事物。根据“物文对应”这个特点，我们在进行识字教学时，就可以把汉字与实际对应的事物联系起来，在认识事物中认识汉字，在掌握汉字中强化事物的记忆。如教学“门”、“窗”汉字时，我们就可以让学生离开位置，去看一看、摸一摸，教室、寝室的门与窗；又如在教学“拉拉链”、“扣扣子”时，我们就可以让学生看词语或是听口令做一做，也可边念词语边做动作。在教学课文《煤气、火柴》一课时，在课前先把学生带到学校的厨房，结合事物和生字卡教学生认识新词“火柴”、“蜡烛”、“煤气”，在情景中教学句式：“XX很危险，不能玩。”像这样在真实生活环境中让学生学语文，不仅能提高学生语文学习兴趣，还能让学生从中感受到语文的实用性，强化生活需要语文的意识。我们作为特殊教育教师，更需要这种“大语文教学观”，让生活成为语文课堂，让学生在生活经历中习得语文知识。

(二)模拟生活场景学语文。虽然生活处处可以成为课堂，是拥有丰富语文知识的肥沃土壤。但考虑到特殊教育学生的肢残、行走不便因素，特别是安全原因，我们不能让学生到“实地”学习或体验。而作为学生生存必须的技能或常识，我们只能采取模拟生活场景的办法进行教学。如《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全等内容，文中既有语文知识教学，更有生存的安全常识教学。为了让学生获得“双丰收”，我在课堂进行知识教学后，就在操场上分别模拟过斑马线场景和模拟过十字路口场景，并配有自制教具红绿灯模型，一边组织学生模拟演示，一边学习教材中的相关内容。这样，就使教学内容在生动活泼的教学过程变得具体形象，切实可感，从而有效地加深了学生对所学内容的理解，提高了学生学习兴趣。

 (三)利用多媒体再现生活场景。随着“班班通”工程的全面实施，多媒体进课堂已成为现代课堂教学的典型特征。由于多媒体能把书面教材视频化、静态文字动作化、抽象知识形象化，所以深受教师的青睐与热衷，特别是特殊教育的一线教师。因为智障学生对于相对抽象、缺乏直接经验的教学内容基本不能感知，只能依靠多媒体把抽象内容变成形象的直观画面，从而拉近学生与文本间的距离，让学生有趣有能力进行学习。在教学《爱祖国》时，就以多媒体“欢庆国庆”的视频作为课前导入，孩子们立即被欢乐的乐曲、优美的舞姿所吸引，学生在欢呼高兴中很自然地就会想到“国庆节”。顺势我再用课件出示中国地图、国旗，并播放国歌及天安门广场升旗仪式，让学生边看画面边学习相应的词语：“北京”、“国歌”、“国旗”、“天安门”。通过视频，学生了解了十月一日是国庆节，是祖国妈妈的生日，全国人民都在用各种方式庆祝祖国妈妈的生日。鲜亮的图画，形象的动画，逼真的声音，强烈地刺激了学生的感官，也再现了生活的场景，丰富了学生的感性认识，有效地帮助智障学生在抽象的词句与形象的画面之间建立起链接。从而，降低了学生学习难度，提高了学生学习积极性，也促进了学生对抽象思维能力的发展。

三、实践练习生活化

生活化教学只是为学生在生活中学语文提供了良好平台，但要学生具有良好的语言运用能力还需要在实际生活中进行实践。正如新课标所言：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在实际教学中，我摸索出了角色游戏不仅可以把学生引入生活情境中，而且还能促进学生实践练习，提高运用能力和生活服务能力。如在教学《陌生人》这一课时，在教育学生不能随便要陌生人东西过程中，让学生认识了“不上当”、“陌生人”等词语。之后，我创设了实践练习，安排学生玩《小免子与大灰狼》游戏，老师戴上面具扮演陌生人（或是熟悉的人）给学生送礼物，让学生演演应该怎么说、怎么做。这样的实践练习，具有很强的生活味，不仅可以加深学生对“陌生人”与“熟悉的人”的理解，还能帮助如何“不上当”，提高自我防护能力。学生在扮演相应角色的过程中，注意力集中，兴趣盎然，参与活动的积极性非常高，都争着要演一演，无形之中掌握了与人交流沟通的技巧，提高了社会交往能力。

一般学校都需要语文生活化教学，而特殊教育因对象的“特殊”更呼唤生活化教学。我们教师必须想方设法让语文回归生活，做到“教、学、做”一体化的生活化模式，让学生在生活的大舞台中学语文、用语文，发展语文能力。

参考文献：

【1】刘全礼，特殊教育导论[M].教育科学出版社，2003.3。

【2】肖非，智力落后儿童心理与教育[M].辽宁师范大学出版社，     2002.4

【3】雷玲，小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2008。