【正文】 [作者简介] 汪子入（1975—），女， 满族，辽宁本溪人，辽宁科技学院外语系副教授，研究方向：专门用途英语教学,对外贸易。
     [课题项目]本文系2012年度辽宁省教育厅教改立项课题“应用型本科冶金专业英语教学的改革研究与实践”的阶段成果。（课题编号：12ZY1310）
     一、引言
     应用型本科院校是我国高等教育从精英教育过渡到大众教育的衍生品，它与研究型大学、教学研究型大学、高职高专共同构成我国的高等教育体系。应用型本科教育不同于其他高等教育形式，有其自身的特殊性，在人才培养目标、课程体系、教学要求、教学模式、教学评估等方面处处体现“应用”二字。它主要培养面向生产、管理、服务一线的技术应用型人才，以（本科教学和学生的）工程技术应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合、学创结合，以产学研合作教育为主要的培养方式，积极为地方经济建设和行业发展服务。
     大学英语作为应用型本科教育的重要组成部分，在培养应用型人才的过程中起着重要作用。高素质应用型人才的能力构成要素中，较强的英语应用能力甚至是较强的行业英语应用能力必然是用人单位所看重的。高校的外语界对深化大学英语教学改革，把ESP纳入大学英语课程体系的呼声日益高涨。
     教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素[6]。如何让大学英语教改顺利进行并取得良好效果，离不开英语教师的认同和参与。联合国教科文组织已研制出外语教学质量的公式：外语教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师素质[5]。大学英语教师专业素养和专业发展是改革的瓶颈，对应用型本科院校英语教学质量的提高将产生重要的影响。本文分析应用型本科院校英语教师专业发展的困境，进而指出英语教师专业发展的出路。另外，本文所指的英语教师界定为公共英语教师。
     二、应用型本科院校英语教师专业发展内涵
     教师专业发展的内涵十分丰富，但是教师专业发展的概念基本上都是围绕两条主线来定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程[4]。基于上述理论，笔者认为应用型本科院校英语教师专业发展内涵是在应用型本科教育的客观环境中一个不断更新、完善的变化和发展的过程，可以从两个维度来理解，即教师的内在发展要求及自主努力的心理成长过程和外在教育或培训上而获得的发展结果。
     内在发展要求及自主努力的心理成长过程是本文着重探讨的。这一心理成长内容包含四个层面：（1）职业信念与教师价值观的稳步增强；（2）专业知识与专业技能的内化积累；（3）学科知识在广博上的持续更新；（4）教学组织能力与教学实施能力的不断强化。
     三、应用型本科院校英语教师专业发展困境
     1.大学文化精神缺失
     大学是一种特殊的社会组织，从创立起就是“一个以献身科学真理的探索和传播为志业的人们联合起来的机构”[1]。可是高等教育大众化以来，大学早就不是一块文化净土、学术圣地了，功利主义，消费主义，实用主义严重侵蚀着大学。应用型本科院校也面临着同样的状况，英语教师的身份认同也出现了巨大的危机，一些英语教师沦为办班补课、获取金钱的商业人，或是沦为打着学术旗号、谋求个人利益的学术奴隶。英语教师的大学文化精神缺失已是一种普遍现象，浮躁、迷惘、焦虑成为他们的普遍心态。
     2.对应用型本科教育缺乏正确认识
     大部分英语教师对研究型本科、应用型本科及高职高专的认识上存在模糊的界定，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要性的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次的认识。而且还认为应用型本科的英语教学与研究型本科及高职高专的英语教学没什么不同，只是学生水平上有差异，教学难度上有不同而已。对应用型本科教育中英语教学在应用型人才培养体系中所占的位置没有正确的认识，只是为教英语而教英语。
     3.对自身缺乏正确的认识及定位
     应用型本科院校的英语教师主要担任公共英语教学任务，他们很少有机会参与到理工专业的专业建设、课程设置的等工作中。在科研工作中被迫置于边缘地带，不少教师不懂科研，也不会搞科研，面对所在院校的科研业绩考核显得束手无策探、怨天尤人，不少教师要么自卑，要么对学校的科研任务不屑一顾。教学上，常年承担大量的授课任务，超大的班型，单调的内容，繁重的批改，循环往复地不断地磨蚀教师的探索精神和创新热情。高校外语教师不同程度地产生了职业倦怠，表现为教师成就感低落，工作热情不高，缺乏工作自信和进取心，感到工作没有意义，敷衍教学，被动应付。许多教师认为专业发展是行政管理部门的事情，从而使外语教师专业发展处于被动状态[9]。他们没有清晰的角色定位和职业追求。不知道自己想成为哪种教师，是教学型教师、还是科研型教师，是教书匠、还是学术大师。
     4.师资力量匮乏，教师学缘结构单一
     大学英语课程开课时间长，教学任务偏重，高层次英语师资储备极为匮乏，大学英语教师队伍普遍年轻化，高职称人员偏少，没有形成合理的学术梯队，教师在教学中出现困惑时缺乏组织支持。此外，蔡朝辉（2010）指出目前在高校从事大学外语教学的教师，绝大多数是从学校直接进入外语教学领域，极其缺乏教学方面的经验和专门的训练，距离真正意义上的胜任，还有相当的距离。[2]而且，缺乏相关的行业知识和行业背景，需要再学习、再锻炼进行在职专业发展才能胜任目前的专门用途英语教学。
     5.评价体制不利于英语教师的专业发展
     评价体制是教师专业发展中最重要的外部环境，教师的专业发展很大程度上依赖于体制因素。不合理的制度会阻抑教师的专业发展[7]。
     应用型本科教育的发展历史还很短，应用型本科院校往往脱胎于地方几所院校的合并，很多促进英语教师专业发展的制度还未形成或尚未完善。另外，应用型本科院校往往着力于发展自己的特色专业、优势学科，英语教学作为公共基础课，往往扮演着次要的角色。对于英语教师在入职，职称评定，教学工作量，科研工作量，评优评先，在职进修，外地考察，参加学术会议等方面的制度制定上存在很多不合理之处。这些评价只具有反馈和评定功能，没有起到正确的导向和激励作用，在客观上挫伤了英语教师寻求专业发展的信念，造成了英语教师专业发展的障碍。
     四、应用型本科院校英语教师专业发展出路
     1.重建大学文化精神，提升教师价值观和道德素养
     应用型本科院校虽然以培养应用型人才为目的，但并不是说所培养的人才可以缺乏人文素养、缺乏高尚的精神内涵。恰恰相反，人才的“德”的修养，才是应用型本科教育应着力培养、社会所迫切需要的。“大学之道，在明德，在亲民，在止于善”的精神追求亘古不变。英语教师担任全校的公共基础课，与学生接触的范围广、时间长，其一言一行，一举一动，时刻影响着学生。应用型本科院校的英语教师，作为大学文化精神的坚守者和执行者。要提升自己的价值观和道德素养，以平和明净的心态对待工作，追求学术精神，维护学术尊严，以德立身，从严治教，努力建设本校特色鲜明的区域性的良性大学文化生态。自觉抵制官僚化、功利化、商业化、平庸化对大学文化精神的侵蚀。同时，这样也是为自身的专业发展创造良好的生态环境。
     2.夯实专业知识、锤炼专业技能
     专业知识和专业技能是英语教师安身立命之本，是教师知识结构的基底。随着时代的发展、科技的日新月异，教师不能原地踏步、固步自封，以前的知识是会落伍的，以前的技能是会退化的。教师不仅是教育者，还是位终身学习者，英语教师专业知识的夯实和专业技能的锤炼是一个永远不会停止的“内化积累，自我建构”的过程。
     弗瑞曼（Freeman）认为，优秀的语言教师有六个主要因素：一是正确的语音和地道的语调；二是熟练的口语；三是能掌握所教语言的语法和句法；四是使用大量的词汇，系统学习词源学；五是对他国文明、文学作品的透彻领会；六是语言教师的人格特征。教师凭借扎实的语言素质和成熟的个人教学风格，定能给学生以启示和正面的引导作用。
     所以，英语教师必须抓住一切机会或进修深造或自我学习，全面提升口语、词汇、句法、语法等语言能力，听说读写译的语言技能，对语言所承载的整个国外文化体系的理解力，利用新媒体辅助教学的能力并以孜孜以求、不断向上的人格魅力感染学生。
     3.建树“应用型”办学理念，丰富学科知识
     应用型本科英语教师应深谙应用型本科的办学宗旨，同时明确英语教学在应用型人才培养体系中的正确定位。应用型人才不同于传统模式下所培养的人才，在知识层面上注重应用性知识的掌握，在能力层面上注重适应能力与实践能力。英语教师要明确大学英语课程的三大属性——工具性、人文性和专业性，走特色教学之路，满足学生的学习需求，认真贯彻分类指导原则，选用合适的ESP教材，服务于各专业人才培养方案，构建更加实用的教学模式和内容体系。
     ESP，即专门用途英语教学形成于20世纪60年代，其理论基础是功能主义的语言观。它是与某种特点职业、学科或目的相关的英语教学，如外贸英语，工程英语、服装英语、药学英语、计算机英语、汽车英语、学术英语等。刘润清教授曾说过：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来。专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”ESP教学体现了“专业人才英语化”的教学理念，培养能够在特定职业范围内使用英语的专门人才。[8]
     由此可见，ESP教学涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识还涉及学习者所主修的专业知识。英语教师要胜任ESP教学，还必须在原有知识能力基础上，广博学科知识。具体做法是深入本校各院系，了解主干专业的现状及行业发展对英语的需求维度，涉猎、了解、掌握相关学科知识学习的方式可以是走进各专业的主干课程的课堂学习，或自学各主干课程的概论，或与各专业教师结成“学习对子”，加快学习进度与效率。教师要把英语和各专业结合起来，以英语为各专业知识传授的载体，如果做到这一点，将对英语教师的专业发展大有裨益，当然也对英语教师提出了更高的要求。
     4.加强教学反思，提升教学和科研能力
     未来的教育趋势，不仅要求教师以“教育者”的身份示人，更需要教师以“研究者”的姿态探索教育实践。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
     教学反思就是教师走向研究的重要途径。反思（reflection）是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进其能力发展的手段。有研究将教师的反思分为“具体经验——观察分析——抽象概况——积极验证”4个环节[3]。布鲁巴奇（J.WBlubacher）等提出了教师反思的四种方法：反思教学日记、详细描述、合作探讨和行动研究[10]。
     教师可以定期地写教学反思日记，回顾、反思自己的教学行为、教学过程、教学方法、教学效果、学生接受状况、反馈情况等。还可以通过观摩听课，反思自己教学过程的优与劣，可取与不足，从而提高自己的理论水平，再通过行动研究，把提升的理论应用到实践中，提高教学能力和科研能力。教学和科研是相辅相成，不是互相排斥的。实际上英语教师的微观工作过程就是“教学——反思——研究——再教学”，反思可以让二者有机的结合起来，是教学与科研之间的桥梁，是教学与科研往复循环的重要纽带。
     5.学校应创设良好的外部环境
     应用型本科院校应为英语教师的专业发展创设良好的外部环境。首先，各院校应立足实际，创造机会、提供条件促进英语教师的在职培训，如允许脱产或函授进修、组织行业考察、鼓励参加学术会议、组织观摩教学、短期培训、专题讲座等。其次，建立科学的教学和科研考评机制，可以适当制定一些向英语教师倾斜的政策，以鼓励他们的热情和信心。再次，学校要创造竞争与合作的教学科研氛围。经常组织各种教学比赛，课程竞赛，说课比赛，学生英语能力竞赛，教学标兵评比，教学团队评比，科研成果奖励，科研团队评比等活动来促进教学和科研的繁荣。形成人人爱教学，人人搞科研，上下互助，团结与奋进的局面。
     建立一支合格的，符合应用型本科办学宗旨的英语教师队伍是应用型本科教育以及大学英语教改成功的关键。英语教师的专业发展需要教师主体的自觉意识和自觉行为，更离不开教育行政管理部门和学校的制度保障和政策支持。相信在主客体的相互作用下，内外因的平衡协调下，必将迎来英语教师专业发展的春天。
     参考文献：
     [1][德]雅斯贝尔斯.大学之理念[M].邱立波译.上海：上海人民出版社，2006.
     [2]蔡朝辉.中国高校外语教师专业发展的可行性途径[J].中国成人教育,2010(4).
     [3]程琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007:92.
     [4]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J]. 外语与外语教学，2005(4).
     [5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社, 2004.
     [6]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002:ii.
     [7]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006 (10):33.
     [8]汪子入．高职公共英语教学引入ESP理念的改革与实践——以《药品商贸英语》为例[J].沈阳工程学院学报，2012(4).
     [9]吴寒.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，2011(4)：71-75.
     [10]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005(3).
     [11]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005(4).