【正文】《数学课程标准》把培养学生素养作为基本的教学目标，把教学的性质与目的定位于面向全体学生，为促进学生全面、持续和谐地发展奠定良好的基础。传统的数学教学过分强调知识的系统性、严谨性和完整性，是学科本位和社会本位的，压抑了儿童的主体性和个体性。数学课程中的代数、几何都是按着各自的体系、基本以直线式的结构发展，相互之间的联系不多，综合应用就更少了，这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。《数学课程标准》指出：“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中问题，增强应用数学的意识”，“综合运用所学知识和技能解决问题”。这就要求小学数学的教学必须打破单一的数学知识的堆积，要立足于学生的发展，让学生学习综合立体化的“有价值的数学”。
　　一、改变单纯的知识传授，设置综合化数学教学目标
　　综合化的数学教学目标主要是：一方面是使学生掌握社会生活必备的数学知识和技能；另一方是使学生具备良好的“数学素养”。数学教学目标的设计与实施，许多教师只局限于单纯的数学知识的学习及应用，这是对教育教学资源的浪费，新课程标准把教学的总体目标定为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这时适应时代的需要和学生发展的需要。目标的设置应从学生综合素质的培养和提供着眼，具体课程中的教学目标要做到知识目标、技能目标、德育目标和情感目标的和谐统一，如《能被3整除小数》的教学目标，可设置：1、知识目标，使学生掌握能被3整除的数的特征，能正确迅速地判断一个数能否被3整除。2、能力目标，通过知识的学习，掌握探究规律的方法，让学生学会数学思考，同时培养学生的动手操作、认真观察、科学分析、细致概况、合理归纳等方面的能力。3、德育目标，培养学生善于交流倾听的习惯，以及尊重他人的意见，真诚地与同学交往、互助等良好的情操。同时，在师生、生生之间的对话中，培养用正确的高尚文脉的语言表达健康、积极向上的思想情感。4、情感目标，在学习数学知识的过程中激发其学生学习数学的兴趣，培养学生探究科学规律的积极情感，同时在解决问题体验成功的数学学习过程中，培养战胜困难的自信心。教学目标还可以根据教学内容的实际灵活设置。
　　二、拓展数学教学内容，实现教学内容的综合化
　　教学内容的综合化，要求教师认真研读教材，发掘教材，活化教材。现行教材呈现的数学教学内容具有简约性、严谨性和科学性的特点，出于学生学习和发展的需求，教师要改变教学内容的呈现方式，增加数学知识的内涵，提高数学知识的附加值。课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。它要以多种知识和技能的综合学习与运用的形式出现，并不断融进最先进的人类新知识、新技术，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，实现“开放式课程”。例如，可以运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点讲授新课，调动学生各种感官协同作用，便抽象为具体；可以利用多媒体突出学习重点，突破学习难点；还可以运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。
　　首先，让数学知识与丰富的现实社会相联系，体现数学知识的现实性。《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力”。数学不是独立于现实之外的学科，而是与现实社会生活密切相关联的科学。教师要善于引入丰富的现实社会内容来充实数学教学内容。如比例知识的教学，如果单纯地按比例计算数学，学生会感到厌烦，结合实际变换内容来学习则另一番天地。“张轩同学准备在暑假期间到北京旅游，参观壮观的天安门升旗仪式。但他不知道家离北京有多远，于是就找来一张地图想计算一下，课不巧的是印有比例尺的一角撕掉了，怎样计算呢？于是他想出了办法：他家离县城24千米，张轩在地图上量出他家到县城是0.25厘米，从家到北京顺着公路量有2.3厘米。现在请你把张轩同学的思考过程写出来，而且请你计算出他家到北京的距离，并且大概估算出这张地图的比例尺，用两种标注方式写明白”。这样教学，让学生进一步深化理解数学在现实生活中的运用和价值，感受到数学是生活中必不可少的工具。使学生认识到世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满者数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中是数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。
　　其次，让数学走进学生生活，体现数学知识的使用价值。世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活挖掘出生活中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中的数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。如《两步计算的应用题》的数学，教师可以从学生实际生活出发，“假如你准备到文具店买3支铅笔，你将要思考什么问题？”这是学生熟知的生活，能有效地激活学生的内驱力。学生表述：“每支铅笔多少钱，3支铅笔多少钱？我带了多少钱？我带的钱够不够？”老师引导：“这些问题可以如何解决？”学生回答：“可以问售货员或看标价。”老师引导：“假如每支铅笔2角钱，你会想到什么问题，假如你带了5元钱，又会想到什么问题，应如何解决？”学生：“可以想到这样问题，我带了5元钱去商店买3支铅笔，铅笔每支2角，卖完铅笔后，还剩多少钱？”这样学生自然引出了两步计算的应用题，让学生学得生动流畅，自然。开展数学综合化学习，让教学内容相互贯通融合。数学知识都是相互关联的，过去的几何、代数的明确划分不利于学生整体思维的发展。数学知识本身也是相互关联的。如：除法算式可以演变成分数的形式，分数又可以比例的样式存在，在解决数学问题中，分数应用题可以用比例的知识求解，比例的应用题也可以用分数方法求解。
　　三、运用范例教会学生探究方法
　　对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法。
　　教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（尤其是那些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或综合性的问题）作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。如学习能被2、3、5整除的数的特征时，教师把能被2整除的数的特征作为范例进行教学。在教学活动中，突出这样几个环节：让学生自己找出若干个能被2整除的数（搜集资料）；对这些数进行观察、思考、分析，找出自己发现的某种规律、特征（观察分析，提出假设）；把自己发现的规律、特征代入实际进行检验（验证假设）；用自己的话进行归纳，并形成结论（总结概括）。让学生在获取知识的过程中，掌握进行科学探究的步骤、方法、途径。并运用这些步骤和方法，迁移到其他数学问题进行主动的探究。让学生懂得搞科学探究并不是一件十分神秘的事，这样的过程就是在搞研究。
　　四、让学生在动手做中探索
　　在美国小学教育界流行这样一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。这很值得我们深思，是教数学，还是做数学。为此，在学习数学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。
　　如学习梯形面积计算公式推导时，在复习了平行四边形和三角形面积计算公式推导过程后，让学生用上底5厘米，下底7厘米，高4厘米的梯形若干个（每个梯形的形状一样），要求学生运用平行四边形和三角形面积推导方法，通过自己的自学和探究，小组合作去发现、去求出这个梯形的面积。进而引导学生抽象概括，去寻找计算梯形面积的方法。
　　五、让学生凭借数学现实去探索
　　我们所面对的学生，他们并非一张白纸，由老师去描绘，他们有从书本中获得的数学经验，也有从社会生活中获得的一些感性的数学知识，这些都构成学生进行学习的“数学现实”。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型。为此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。如学习加减法的简便运算时，我们从现实生活中购买物品付款的事例出发，妈妈带了264元钱给小明买衣服，衣服的价格是198元，问可能会怎样付款，通过分析、推理，让学生明白多减要加，少减要加的算理。 
　　六、在合作交流中探索
　　善于合作是当今社会人生存的重要标志之一。数学课程标准指出：学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果。教学实践证明，合作学习能够促使学习者意识到不同观点之间的差别，从他人的观点中获得启发和补充，在不同观点交流和碰撞中，对自己和别人的观点进行批判和反思，在各种合作性的解决问题的活动和讨论中，综合各种观点，发展自己的见解。在合作交流中，常用的合作形式有：教师指定四人合作或二人合作交流活动；自找伙伴合作交流活动、网络化合作交流活动等。
　　七、用文化润泽数学   
　　荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出作为“普通常识的数学”的概念，他认为数学的根源在于普通常识。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结和升华，每一个学生都能从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。数学教学是一种充满文化气息的数学学习活动。“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的最终目标。如：在学校食堂就餐的同学如果每人倒掉一粒饭，那么学校一天浪费多少粮食？一个月、一学期呢？全国一天会浪费多少粮食？一年呢？另外，我们还常常创设结合自然、科技等学科的内容，收集我国人口、环境、资源、科技发展等有关数据的教学情景，既培养学生的数学实践能力，又能培养学生的爱国心和历史责任感。
　　
　　参考文献：
　　1.杨本华;;小学数学教学生活化的方式[J];小学科学(教师论坛);2011年07期 
　　2.李勃然;;进行生活化教学,提高学生数学素质[J];学周刊;2011年30期 
　　3.石永娟;;让学生放飞隐形的翅膀——例谈小学数学教学中想象力的培养[J];学生之友(小学版)(下);2011年08期