【正文】实验导入，顾名思义是运用实验来导入新课。这是课堂实验教学的开端，具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
　　实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法 ，现举例说明，与同行讨论。
　　
一、配合故事导入法
　　
　　在物理学的发展过程中，充满着许许多多离奇古怪却又妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
　　例1：流体压强与流速的关系--风吹蜡烛。
　　1905年冬天的一个早晨，俄国沙皇派往西伯利亚的一位钦差大臣，要乘火车经过一个名叫鄂洛多克的小站。站长沃尔伦斯基，一大早就让部下把车站打扫得干干净净，然后身着笔挺的新制服，率领全站职工，手捧花束，排列在铁道两旁，恭候钦差大臣的到来。
　　不多久，列车在汽笛声中风驰电掣般地冲进了由38名铁路员工组成的“人巷”。离列车很近的人们刚要举手中的花束来欢呼，突然，所有的欢迎者都像是被人从背后猛推了一下，纷纷不由自主地向前仆倒下去……结果，这“魔鬼般的力量”，造成了4人终身残疾，而包括站长在内的其余34人全都成了滚滚车轮下的冤鬼！
　　奇特的惨案发生后，地方法院开始调查案件真相。然而，机车状况良好，司机和员工都没有违章操作。反复调查毫无结果，法官只好在判决书上写下了《圣经》上的一句话：“每个人都是上帝的羔羊，迟早要回到上帝的跟前！”
　　著名的俄国科学家齐秋奥尔科夫斯基知道这一“判决”结果后，叹道：“可惜法官不懂伯努利定理……”在学生唏嘘不已的时候，教师引导：下面我们来重现灾难现场，用四个乒乓球模拟铁路两旁的工人，用电吹风朝乒乓球中间吹风，结果乒乓球朝中间滚动。学生惊奇而又疑惑，从而引入课题。

　　二、惊奇现象导入法

　　这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
　　例2：大气压强-覆杯实验导入
　　将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。
　　例3：浮力产生的原因—乒乓球堵瓶口实验导入
　　将矿泉水瓶底去掉，将瓶倒置，放一个乒乓球，问学生：往里面加水，小球会浮起来吗？学生都说会。教师又问：为什么？答曰：受到浮力。教师接着往瓶里加水，实验现象与学生预期大相径庭，正在学生疑惑不解时，教师用手堵住瓶口，乒乓球却又上浮。学生惊呼不已。大大激发了学生强烈的学习兴趣

　　三、解决实际问题导入法

创设一种解决实际问题的情境，提高学生解决实际问题的能力。
　　例4：简单电路的设计——楼梯灯的安装
　　在楼道中安装电灯，要求在楼梯的上下两端都能控制它：当上楼梯时，能用下面的开关S1开灯，上了楼梯以后，能用上面的开关S2关灯；当下楼梯时，又能用S2开灯，用S1关灯。器材有：电源一个、灯泡一只、单刀双掷开关两个、导线若干。请学生动手连接电路。因为这个电路在学生在家中常会碰到，但不明白其原理，因此非常感兴趣，纷纷动手动脑，学习兴趣一下子就高涨了。

     四、实验复习导入法

利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
　　例5：电功率——测小电灯的功率。
　　前面一节内容学生已经认识了用电器的电功率，那么一个用电器的额定功率和实际功率有什么不同吗？而电灯的亮暗主要是取决于哪一个因素呢？
　　学生通过自己设计电路，一步一步地探究出测小电灯功率的过程。因这个实验是初中物理教学中很重要一个实验，且有一定的综合性，教师要适时地提出多个注意点：在连接电路过程中，开关应怎样？滑动变阻器的滑片应处于什么位置？如何选择电压表和电流表的量程？这两个电表在连接过程中要注意什么问题？根据什么原理来测小电灯的电功率？怎样设计实验表格？怎样处理实验数据？一系列的问题有的放矢，给学生的探究作好铺垫。
　　做好该实验，既复习了电表的使用注意点，又得出测小电灯额定功率的方法，并且通过探究明确了当U实>U额时P实>P额；当U实=U额时，P实=P额；当U实<U额时，P实<P额。而小电灯的亮暗取决于其实际功率。
　　整节课内容紧凑，环环相扣，学生的积极性很高。
　　同一个课题可以有许多不同的实验导入的类型方法。主要的依据是教学内容的特点和学生的情况。一般对年龄较小的学生，多用竞赛的方法。在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；
　　以上是笔者对于物理课堂实验导入设计的粗浅的认识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议。