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近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。我认为小学语文阅读教学应该从以下几点去尝试。

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、明确学生阅读的主体地位

《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”在教学中教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高教学质量呢？可以从以下几个方面入手： 

1、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征。

充分利用学生好强、好奇、好思、好问，任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人的特性，唤醒学生主体意识，营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围，学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。

2、丰富教学内容，培养学生主动探索的兴趣和能力。

 在阅读教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。教师要成为学生的“服务者”，精心安排内容，合理运用讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法，调动学生的积极性，致力于教学内容的公开化，多样化，开放化，消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。

3、让学生明确目标，做阅读教学的主人。

让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性。教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，做学习的主人。用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。

三、正确指导，养成阅读习惯

读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，有许多小学生喜欢读书，也读了不少的书，但是读、写能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不当。低年段的学生没有持久的阅读习惯，需要在老师的监督下才能完成一次有效的阅读。他们的兴趣被看图识字之类的图片、画册、卡通读物深深地吸引了。老师就要求学生每个字都要轻声、慢慢地读出来，经过一段时间，要求学生看完一个故事，要把书中的内容概括出来，说给老师或同学听，并经常举办讲故事活动；对中、高年级学生，要求边读，边思考，摘录优美词、句、段，做读书笔记，如今，低、中、高学生已初步学会看书、读书，渐渐养成良好阅读习惯，提高了同学们的阅读水平。阅读时间是阅读质量的保证。小学生普遍反应没有时间读书。一天课上完，做完老师、家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。首先是固定阅读时间。规定一定的时间大家坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。一段时间的坚持，孩子们课外阅读的积极性普遍提高，他们已经养成了良好的阅读习惯。由此可见，只要给予学生充裕的阅读时间，他们都会从内心爱上阅读的。

四、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理来看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《九寨沟》的内容时，通过图片引导学生进入《九寨沟》的意境，从而进行感悟，九寨沟是一个童话世界，然后让学生边读边感受童话世界里的自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）和珍禽异兽。最后，在读中再次感悟九寨沟是人间仙境。

五、着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《诚实与信任》可以抓住这篇课文为什么会以“诚实与信任”为题目。然后让学交流课文中表现“诚实”与“信任”的具体内容。如《泉城》中，“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，在这可提问为什么用“拎”字而不用“提”或“拿”字？

六、读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，让孩子的心灵在阅读中飞扬。我们要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等要从多角度启发学生进行阅读。

 

�长。�# ��@�?X�B��际联动教研也是不错选择，近年来受到乡村学校青睐，因为现行农村学校规模小，教师比较少，资源配置不全，开展这样横向合作的教研，可以实现资源优势互补，并为教师之间提供相互观摩、交流、切磋的机会，起到共享优秀师资资源。

（三）加大终身学习理念宣传，更新教师现代教育观念 。学无止境，面对日新月异科技，树立终身学习理念对于教师成长更具有现实意义。“终身教育是对传统学校制度的根本改革，它是实现教育平等的制度基础，但绝不是从根本上否定学校教育。”作为一名教师，能适应素质教育需求，更应该也必须用终身教育思想来武装自己，坚持终身学习，不仅要加强数学专业知识学习，还要不断地学习教育学、心理学等相关知识，从能力上不断提升自己，只有这样才能跟上科技、文化和社会的发展，才能行为师范地培养学生终身学习的能力和习惯，才能顺应教育改革发展的需要，成为一名优秀的人民教师。

（四）充实教师队伍，减少杂务性工作。虽然生源逐渐减少，班额减小，但我们教师在教学科目上还是大体不变，还是需要那么多教师。针对数学教师数量骤减现象，我们必须想方设法解决教师缺岗缺编问题，有三个法子可以思考：一是尽量招聘一批年青大学生到农村教师队伍中来，充实数学岗位；二是加强学校布局调整，让“袖珍班级”壮大，抽出师资解决其他数学教学缺岗问题。三是减少杂务性工作，有的学校为了应付上面检查，安排专门人员备资料。如果减少杂务性工作，就可让这批人员回岗执教，增加数学教学人员。

参考文献：

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【2】王春晖，中外教师课堂提问策略差异的调查与研究【J】.中小学外语教学，2002.7。

【3】辛涛，小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教育，2005.2。