【正文】大学是文化传承的载体，承载了民族振兴与未来前进的重任。大学的发展是一个循序渐进的过程，是一个不断自我修正、自我完善、自我更新的过程。从专业的设定、教师队伍的建设、人才的培养目标与模式，与时俱进。大学是一个传播知识、传播文化、传播理念的一个平台，作为传播的主体—大学教师，则是实现传播的主要践行者。因此，评价一所大学的特色，评价一所大学的优劣，核心是大学的教师队伍的质量，核心是专业特色，核心是人才梯队。
　　　作为评价核心中的大学教师，显然肩负的使命很多。承前启下，继往开来。教育的中心思想是育人，这是大学的一个基础功能；此外，科学研究是大学的另一个重要的命题。大学教师要同时兼顾教学与科研，如何在两者之间获得动态的平衡，是需要长时间的探索与磨合，最终找到契合点。
1 大学教师的个人修养
　　　师者，传道，授业，解惑者。大学教师对先前的知识的精粹予以学习，具备扎实的学科基本功；其次重要的一点是提高自身的修养，修养包括：专业素养，人格修养，处事修养[1]。 
　　　专业修养是对知识提出可持续的要求，一方面既要对所涉及的领域有着系统性的了解、理解与掌握，拓展学科专业知识的广度与深度，从不知到已知，从已知到熟知，从熟知到深知，最后到达自知的程度。自知才可以知人，这里知人作为动词来理解，作为传道、授业、解惑的另一种表达。岳麓书院闻名于天下，享誉千年，根本在于这里涌现了许多世界级教育大师，朱熹多年游学于岳麓书院，四方云集而来聆听者，熙熙攘攘，以至于岳麓书院的“一时舆马之众，饮池水立涸”。张拭与朱熹会讲，听者络绎不绝。是什么原因会产生如此的动人情景，是知识，是通达，是包容，是对真理的探讨，是大师们精湛的专业修养。
　　　《礼记﹒大学》提出：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。一般理解为懂得和发扬传统的道义和精神，达到完美的德行与操守的境界。人格修养对于大学教师来说，尤为重要。人格作为心理学的术语，作为人的最正面的性格，也是一个人存在的价值和对社会提供贡献的一个指标。大学追求的一个根本：实事求是。对真理的不懈追求，对真理的不断探索，才是大学教师的首要人格。当前，大学中涌动着一种浮躁之风，现实的物质的鼓动，利益的驱使，部分大学教师的心不安定，科研不严谨，抄袭剽窃严重，甚至以此为荣，达到个人的目的。完全将大学的精神要义，大学教师的人格品德抛之脑后，实事求是更是无从谈起。大学教师人格修养的另一个方面是：淡。淡涵义很广，主要针对物质的要求和对权力的欲望。大学教师做的是学问，传递的是做人。既然选择了这份职业，就要抛弃物质的不断索取，要对得住教师职业的荣光；权力应当与大学教师远离，它会束缚大学教师的灵感，对思想的追求的会受到无谓的干扰，当权力与教育共生的的时候，失去了教育的本质，教育为此失去了单纯性与高尚性。
　　当前，很多大学教师对职业的认同感不强，既想教书育人，又想经商，又想进入政界。文化、经济、政治都想涉猎，这是不可行的，同时也是对职业的不尊重。人生匆匆，如白驹过隙，能够认认真真的做好一件事，一辈子做好一件事，已属难能可贵，怎么有能有那么多精力横跨那么多行业，扮演那么多种角色呢？那样只会什么角色都做不好，只是大而全而已。
　　　大学教师是德的树立者，也是德的体现者。海纳百川，有容乃大。虚若怀谷才是真人，事事锱铢必较，心胸狭隘，睚眦必报，不是大丈夫，也愧对教师的职业。眼界要广，看事物要看到本质，不能被表面现象所迷惑，所迷离，所动。不以物喜，不以己悲，操守言行如一，德行品质兼备，这是大学教师的处事修养。
2 大学教师的教与学
　　　大学教师的重要的一个职能是将知识传递给学生。对于教育工作者而言，所面对的学生有着个体差异，包括语言理解能力、事物认知能力、执行能力、思考能力。因此，选择教学方法在授课中体现的很明显，针对学生的特点和教学大纲、培养目标的要求，来考虑教学方法。教学方法是否适当直接影响教学效果、教学质量、教学工作的成功与否[2]。
　　　把学生培养成什么样的人才，培养具有什么样的思维，培养到什么样的能力一直是大学教师的一个永不褪色的课题。面对二十一世纪，信息量大的出奇，学生有许许多多获取信息的途径，在这样的背景下，对大学教师提出的挑战更为严峻。在大学讲坛上，教师是知识传播的主体，学生是接受知识传播的客体。首先，如何更好的实现教学，大学教师必须要提高自己的教学质量和效果。课程的讲授内容要准备充分，博采众长，汇与一家。在备课的环节中，不能拘泥于教材，根据实际情况，不断对课程内容进行补充，提高课程内容的包容量与精品性。正如云南大学教授张喜光老师作的报告中提出的那样，一本书，一本教材，始自于讲义，始自于课堂上发现的问题，始自于课后的查阅资料，始自于课后的完善，经历数年的反复斟酌，一本书才算出具规模。如果大学教师很多年，都用一本教材，都是讲解重复的内容，而无任何思考，而无任何进步，而无任何问题的提出，何谈与时俱进，何谈取信于学生，何谈忠诚于大学教师的职业呢？
　　　大学教师是知识传播的主体，但不是课堂的霸权者，而是指挥家。学生的思维应随着教师的驾驭而动。大学课堂是思想的乐园，知识传递的土地。好的大学教师必将思想的树枝积极向上，那怕仅仅向外伸出一毫米，日积跬步，必能抽成枝条；日积毫厘，必能实现质的穿越。课堂是双向选择的，教师讲授内容是课堂的“魂”，学生思想获得提高与对知识的接受是课堂的“魄”，两者实现正面的互动，一个课堂的魂魄，一个课堂的灵魂就诞生了。
　　　既然教材起到了大纲框架的作用，不能对其忽视，而是需要仔细推敲，在教材的辅助作用下，展开教学。即紧扣教学主题，教学重点，教学内容，又不完全依靠教材。如果教师仅仅作为教材的朗读者或者是教材的捆绑者，那么可以肯定的说，教师不是优秀的，充其量是合格的。神似而形不似，形不似而神在，才是大学课堂的追求，才会获得学生的衷心认可，才会推动教育的前进，才会实现在教学中培养人才的目标[3]-[4]。
3 大学教师的科研与教学的矛盾处理
　　　科学研究也是大学承载的一个重要任务，对推动国家综合国力有着不可或缺的意义。大学作为科研的基地，教师也要肩负科研的使命。目前，科研与教学之间的矛盾凸显。原因很简单，搞好教学，如果科研方面没有显著的贡献，被认可的范围有限，仅仅从职称评定中就可以看出端倪。职称评定，归根结底还是重视大学教师的科研能力，有各种考核目标和评价体系，但是教学占的比例很小，甚至在竞争激烈的情况下，可以忽略。有的教师认为，为了搞好教学，付出的时间多，没有更多的精力从事科研；有的教师认为，职称评定，应该分成两部分，一类针对专门从事科研的教师，一类针对专门从事教学的教师。议者众多，至今无统一意见。
　　　针对科研与教学的两者之间的关系与矛盾，其实两者并不是不能兼容[5]。正如董云川教授所说：任何一个诺贝尔奖获得者，并不是以获奖为目的来进行研究的。都是在个人兴趣，个人研究中，偶然获得。大学教师在教学中，一般都是面向自己学习的，涉猎的某一个领域。在教学中，必然会遇到很多新问题。这些新问题，需要解答，这就是科研的最初目的。如何解答，查阅资料，与同行探讨，形成方案，列出步骤，并为此实施，最后解决了提出的问题，这就是科研的最终存在形式。德国科学家欧姆是中学老师，在教学中，通过实验，提出了欧姆定律；巴耳末在教学中，根据谱线的规律，提出了巴耳末公式；胡克喜欢观察事物的内部结构，为了这个目的，不断的研究提高显微镜的观测精度，促进了镜片的加工技术发展等等实例，不枚胜举。反之，大学教师的科研工作，能够促进教学的进步。将科研发现，科研成果，科研思维，通过课堂，穿插在教学之中，无形之中，潜移默化中，培养了学生的科研兴趣，激发了学生的探索的欲望。将被动的教与学，化为主动的获得。
　　　科研与教学之间是相辅相成，相互促进的关系，而不是处理起矛盾重重，取决于大学教师对其的理解程度。科研与教学能够实现以下目标:
　　　(1)有利于促进教师科研与教学的积极性。尤其是科研的结果被学生认知，认可。大学教师的工作也需要得到同行、学生的正面积极的评价。教学—科研—教学，形成良性循环，自然推动了大学教师的工作的进步，也推动了国家科技力量的强大。
　　　（2）有利于激发学生学习科学的能动性，强化了学生内在的学习动机。使学生有了强烈的求知欲望，调动学生主动、自觉地参与学习活动。在学习中的交流中，各种观点相互碰撞，点燃学生的思维的火花，开启学生的灵感，促使学生实际去探索。科研的过程是一个设疑，解疑的过程，也是学习的过程，能够对学生的理性思维成长十分有利。
　　　（3）有利于教师与学生的互动。学生在探索过程中，碰到问题，需要跟教师探讨，对教师来说，也是一个新的思索过程。教师的成功的科研方法对学生来说，是财富；同时，学生的设想，对教师也是收获。教师与学生，教与学，科研与教学，很好的融合。对培养科研梯队，对科学的传递起到了重要的媒介作用。
小结
     教学是一门艺术，蕴含了很多方面，值得每一位大学教师用毕生精力去钻研。要达到较好的教学效果并不断提升自己的授课水平，大学教师除了掌握本专业的知识和技能外，还应该讲究自身修养、沟通方法、策略，以及对学生心理的把握。同时，需要对教学中的优点与不足，多多思考，适时改进教学方法和方式，以发展的眼光对待教学，不断提升科研和创新能力，与时俱进，走在学术的前沿，将最前沿的知识、观点、思维方法传递给学生，为我国大学教学水平的提升做出应有的贡献。
     十年树木，百年树人。选择了大学教师这个职业，任重而道远，远离繁华，偏安一隅，默默耕耘，不求闻达，不求显扬。一代代的学生精神焕发的走出校园，奔赴了祖国的各地，不管他们从事什么工作，都是深深的刻上了中国教育的痕迹，都是中国大学教育文化、理念的传播者，从这一个层面说，大学教师的职业是真的崇高，真的理想，真的无畏。
　　　自知而知人，自修而修生。是本文的一个主旨，也是一个希望，也是与各位同仁共勉！
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 
参考文献：
[1] 罗国杰.论“业师”和人师—谈谈教师的人格魅力和学术魅力[J].高校理论战线2013:15-17.
[2] 苗学杰.融合的教师教育[D].长春：东北师范大学，2012：52-56.
[3] 梁国鑫. 浅谈担待大学课堂存在的问题及解决方法[J].中国科教创新导刊，2013:58-61.
[4] 刘松武.大学课堂教学场论 [D].长沙：中南大学，2004：34-59.
[5] 李伟东.也谈科研与教学的关系[M].云南：云南大学出版社，2013:46-49.