【正文】一、营造良好的学习环境，培养学习兴趣
　　在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
 二、重视师生情感交流，培养学习兴趣
学生如果喜欢他们的老师，就会对他所教的学科产生浓厚的兴趣，要成为一名学生喜欢的教师，最重要的就是要真心地关爱学生。不仅在生活上关心他们，而且要在学习上关注他们。尤其是后进生，更要倾注更多的关爱。他们更需要老师的关心、帮助，保护他们的自尊心，激发他们的闪光点。真诚地对待学生，善待每一位学生，用心与学生沟通,师生双方才会有愉快的情感体验，尊重学生，先成为学生的“益友”，而后在新型师生关系中，再求得“良师”形象的成立，让学生真正地体会到我的老师是可敬可爱、可信赖的良师益友。这样，学生才能在没有压力和顾虑的心理环境中专心听讲、认真思考、积极回答问题。教师轻松教，学生快乐学，师生在融洽、活跃的环境下进行交流活动。朱小蔓曾说：”离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，以达到“亲其师,信其道”的效果,来培养学生学习数学的兴趣。
　　三、优化课堂教学情境，提高学习兴趣。
　　课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性，积极性，变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转换教师角色，让学生来当老师是一种好方法，我在教学异分母分数的加法“  +   ”时，边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生在悄悄地笑，积极动脑相继举手。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数相加了。”听完发言，许多学生就动手计算。师生一起研究，学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。
　　四、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
　　“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。  
　　（一）画一画      
　　 在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。         
　　（二）摆一摆        
　　一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。       
　　（三）玩一玩        
　　学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。        
　　 （四）分一分      
  学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。
 　五、以质疑的方式，激发学生的学习兴趣
 　　著名科学家李政道说：“学问、学问，要学会提问。”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问题，分析和解决问题。
 　　1、创设质疑情景，激发学生质疑兴趣。
 　　创设疑问情景，目的在诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。如：在引入新课时，课件出示：“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直经40米的圆形跑道，他们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？你怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生的思维被激活了，一个个有价值的问题不断生成，并产生了解决这些问题的兴趣和欲望，学生的思维能力和创新能力就会得到有效的培养。
 　　2、留下充足的思考空间，引导学生质疑
 　　在课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，让学生学会质疑。如：在测量圆的周长时，给学生提供一元的硬币，象棋子，在纸片上画出的圆，细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。留给一定的时间思考，学生会自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具测周长？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”这时再让学生由小组讨论完成。从而促进学生的质疑能力，逐步养成多思善问的习惯。
 六、应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣
    采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大
 了课堂容量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。
　　七、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
　　任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
　　综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。
 　总之，激发学生学习兴趣的方法多种多样，作为数学教师，只要用心思考用心发现，就能采用灵活多样的方法和手段，充分调动学生的学习兴趣。