【正文】一、合作学习在高职课堂教学中的现状
　　　近年合作学习被誉为“最成功的教育改革之一”，但在高职课堂实施中会出现这样的现象：教师疲于讲授内容、组织活动，课堂气氛依旧沉闷，学生置身事外、缺乏兴趣，不愿积极参与进课堂。每当教师需将某学习理论运用到课学中，不仅要教师对新的教学理念有深刻理解，还要教师对本学科有深入领悟，只有将两者有机结合，才能真正实现想要的预期效果。否则，只能是将新理念机械的套用到课堂当中，效果也就必定不尽如人意。总结合作学习的课堂主要有以下问题：
　　　1.设计流于形式。很多时候老师任务布置下来，便让学生们自由分组讨论。学生们根据自我意愿随意组合，讨论中往往偏离主题，不能起到学生们互相合作学习的作用，违背了实施这种教学方法的初衷，合作学习的设计流于形式，没有达到预期的教学效果。
　　　2.实施效果打折。小组成员之间没有碰撞思维、交流学习而是利用讨论的时间在聊天，不仅学不到知识，还浪费了时间。反倒不如传统的教师讲授学到的知识内容多。
　　　3.角色定位混淆。在实施合作学习时，教学活动已经从以教师为中心转变成为以学生为中心，教师现在该充当什么角色呢?是安静等待学生们的讨论结果还是应该不断的在班里巡视学生的讨论?教师如何掌控课堂? 或者当课堂中学生的讨论出现尴尬的僵局时，教师应该如何引导讨论继续进行?
   4.评价方式难掌控。怎样才能使学生在合作、互助的课堂氛围中不仅能够高效的合作学习，而且还能使每个学生都积极主动参与到讨论当中，与此同时他们还能够进行独立的思考，勇于提出自己的观点。这是教师在进行合作学习过程中，最难以把握实践的。
　　　二、集簇式合作学习方式
　　　针对以上由合作学习衍生出的各种问题，讨论一种课堂组织形式：集簇式的合作学习方式运用在高职教学中如何调动学生学习兴趣、养成自主学习习惯、培养主动学习态度、树立团队合作意识等是摆在当前刻不容缓的任务。
　　　高职教学的特点：1.开放性与多样性，不仅是课堂内容的开放，同时教学方式也是灵活多变；课堂不局限于教室，借助校外实训基地、课后实践等课外组织拓展任务更是有效培养高职学生专业技能的场所。2.实践性与应用性，古语有云“学而时习之，不亦乐乎。”学，即输入信息；习，便是不断进行练习。高职的教学要求光学是学不来的，更要“习”。将课堂中所学的知识应用到生产实际中，才是高职学习的价值体现。3.探究性和创造性，高职的教学理念，不仅要求教学中以学生为主，而且还要进行探究性学习和培养学生的创新精神。因而需要教师有效激发学生学习兴趣、启发学生思维方式，带领学生探讨、研究、创造学习过程。4.时代性和先进性，高职教育培养高技能专业人才，其特点是紧跟时代发展的步伐，与时俱进。因而教学的内容更须具有先进性和超前性。
　　　三、集簇式合作学习方式实施
　　　我们知道空间因素是重要的教学环境因素，它制约着教学活动的进行。不同的班级座位安排组织形式不仅直接影响着课堂中班级的活动，还对师生关系、生生关系和师生互动等方面都有一定的影响，甚至会对学生的心理发展和学习方式产生影响。
　　　合作学习作为一种先进、合理又高效的理念是由美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson)兄弟在20世纪60年代带入到大学教学系统，他领导着自己的研究小组在该大学课堂中进行合作学习，还建立了合作学习研究中心，至此，国外的合作学习研究便有了新的突破和发展。经过不断的实践研究，更多合作学习的方法运用到了教育学习中，学者们对这种合作学习的理解也有了各种各样的看法。
　　　从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习互动。个体在合作群体中具有较强的工作机动性，同时，个体之间很多时候可以彼此激励，当然相互之间的交流也必然增多，大家互通有无，相互协作，这样一个合作的群体其工作效率是明显高于非合作性群体的。在人际交往的过程中会产生学习动机，体现了一种人际相互作用建立起的积极地彼此依赖关系。在课堂教学中建立起一种所谓“利益共同体”的关系是激发学生学习动机最有效的手段。这种共同体的关系可通过学生共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立、体现。任务的专门化，小组的建设和小组的评价，不但可以使小组成员间的工作协调有序地进行，而且还能够发挥每个班级成员的整体功能。班级中的每个成员不管各自能力大小，都能完成小组的任务以及参与到全班的任务当中，并能做出独特的贡献。目前盛行于国外合作学习的模式主要有如下5种：学生小组成绩分工模式、共同学习模式、小组调查模式、合作方法模式、复杂指导模式。
　　　“集簇式”是将教室的座位排列首先以小组围圈的方式摆放，使得适用于小组讨论、合作学习或小团队活动。让学生能够在开放的时空去发挥创造力，共同探究实践，掌握专业技能、熏陶职业素养。集簇式的合作学习就是针对这种形式组织教学的合作学习方式。针对在教学改革影响下的新高职课堂，从设计实施合作学习时所产生的课堂组织形式出发，研究以集簇式班级座位排列为特征的课堂组织形式的合作学习，如何通过合作学习对高职学生产生积极因素，并培养学生合作意识。
设计分组——确定目标任务——安排课堂——学习活动的开展——学习成果的呈现
　　　小组内人员确定，在编程中根据角色担当简单的定义为（项目经理、编程、测试运行、文档编写）四个角色，因而我们的小组也四人划分。在分组时，根据小组成员间的差异进行合理的组合，例如考虑其组内成员间的性别、兴趣、能力等方面；组内项目经理同时担任小组长一职，且每个组内成员都可轮流扮演不同角色。
　　　四、集簇式的合作学习方式实施中的问题及解决对策
　　　1．小组内学生不能友好相处。
　　　小组内的学生们最初不能友好相处，组内关系不够融洽，交流不够通畅等现象通常出现在实施集簇式的合作学习小组分组的刚开始阶段。出现这种不能友好相处现象的原因是分组过程中，分到各个小组的成员之间存在着显著差异，不论是性别、兴趣、爱好，还是学业成绩、能力等方面，他们之间都是异质的。仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能够产生合作。 同时分组初期，部分学生可能会对分组不太满意，但当其由于小组的共同努力或组内成绩而得到教师的表扬后，他们就会开始意识到他们是一个共同体，并产生出一种“荣辱与共”的观念，随之产生一种共识——组内成员必须通力合作，共同学习才能够取得圆满成功。逐渐的才会开始和平相处，开始有集体观念，保持小组相对稳定。这其中要教师不断去提醒，提醒学生参与到合作学习当中。对于表现优异的小组给予口头奖励能够对小组成员更好地进行学习是起到促进作用。
　　　2．课堂控制
　　　集簇式合作学习相较于传统的课堂会比较活跃，会营造出生气勃勃的课堂氛围，然而这也会产生比传统的教学更大的噪音，教室会很快失去控制，教师应预防该状况出现，及时采取相应的措施避免“噪音课堂”的出现。要求学生在不影响其他小组的情况下进行讨论，控制音量，有效的课堂保障是保证学习任务的有力因素。所以良好的课堂氛围维持，是我们应不遗余力要完成的任务。
　　　3．有效利用时间
　　　小组成员在合作活动中是否能够有效运用时间，教师需要采取相应的措施来确保。在实验实施过程中会遇到的问题是学生们往往习惯于独自解决自己的问题，并且认为只要他们自己做完就可以了，并不考虑组内同伴是否也同样理解了学习的内容。决定高职教学效果的重要因素是练习机会的多少。因此，在教学活动过程中，教师应提醒他们与同伴进行交流，并不断在班级巡视，鼓励每个学生都参与讨论，充分利用活动的时间。适当时候，还可以让组内同伴交叉互相检查其讨论结果和任务的完成情况。
　　　4．依赖行为
　　　依赖行为经常会出现在实施集簇式合作学习的课堂当中。我们能够观察到分组后的小组内出现个别成员承担了大部分甚至是全部的学习讨论任务，而个别小组成员则什么都不管，甚至开小差的现象。这种依赖其他小组成员行为的情况一般发生在这样的状况下出现：即教师只给定各个小组单一任务或同一小组只解决一个问题时，往往会导致学习成绩相对较好或者积极主动的同学对成绩较差或表现不积极的同学的忽视，从而使表现不积极或成绩相对较差的同学对组内其他同学产生依赖行为。针对这种状况，教师分配任务时必须考虑角色担当，使小组成员都负责承担一部分的责任。让学生们产生学习的目标动机。另一种可以实施的办法是，让学生自己为其自身的学习承担责任。例如，每个小组的任务是确保组内的每一个成员都学会和掌握教师布置的任务和学习内容，并且教师还能够依据组内成员个人的测试成绩得分的综合来给予小组针对性的奖励。在这种情况下就会减少学生依赖行为的出现，也就避免了逃避责任的行为出现。
　　　五、实施集簇式合作学习的影响
　　　1．对学生的影响
　　　集簇式的合作学习方式相对于传统的教学方式，为学生创设了多样并相对自由的课堂教学形式，使学生能够在轻松的氛围中学习，采用讨论、表演等多样的教学形式，使学生们在课堂上始终持有对学习的激情和学习的兴趣，激发他们的成就动机。教师和同伴的肯定与认同，使得学习过程中能够互相督促、检查、交流和补充各自新的想法，体会到自己参与、交流讨论获得知识后的成功和喜悦。
　　　传统课堂教学中，教师更多的重视知识目标，而忽略了学生能力的开拓和培养。集簇式的合作学习对这种情况产生了根本性改变，更加注重学生能力的培养。集簇式合作学习同时使学生学会倾听他人，观察和欣赏他人，学会与同伴分享自己的观点，学会尊重和与他人交流、合作，形成既相互竞争又友好互助的班级氛围。在这种教学形式下，学生既能通过帮助组内成员满足其影响别人的内心需要，又可以通过同伴关心获得归属感，使他们学习和掌握良好的人际关系技能。这恰恰是高职教育追求的目标。在教学实验实施的过程中，学生们都可以积极的参与教学过程，学生学习的兴趣和动机被激发，而且教师在设计教学时更具有针对性，对教学目标设计更具有可操作性，使学生们的学习活动更具有实效性。
　　　2．对教师的影响
　　　在实验实施的过程中，对新课程理念的理解程度以及传统的教学习惯会对教师的教学过程产生很大的影响，使之在教学过程中不能熟练、充分的运用合作学习方式教学。因此，教师在实践该教学方式前，应充分理解学习合作学习核心思想和内容，并分析学科课程标准和内容知识。教师在运用集簇式合作学习时，需不断探索合作学习的技巧，帮助学生确定合理的活动目标和任务，使每个学生都能参与和投入学习。教师设计活动任务时，坚持跳一跳够得到原则，充分运用实际实践资源激发学生学习动机，调度学习积极性。在组织实施中，教师应仔细观察组内活动情况并持续肯定，鼓励并督促每个小组成员积极参与，给予能力较弱学生适宜的指导和帮助。同时教师应采取时间限制的方法，不仅可以使学生有紧迫感，通力合作。实施完成后教师要给予评价总结，表扬优点增强学生自信；指出不足，给予学生改进目标。
　　　六、结论
　　　合作学习自被关注以来，发展极其迅速，研究者拓展的方法与策略也井喷式增多。合作学习不仅在提高学生学业成绩方面有其实际意义，还使高职学生学习更加主动，不再只关注成绩和个人需求，增强其学习责任感，积极的参与实践。对于教师来说，合作学习提供了一个教师能够多方位观察学生，了解学生和评价学生的机会，借助积极的评价可以培养学生的学习自信心，并逐步提高自我学习能力。合作学习不仅能够充分体现学生在教学过程中的主体地位，而且在开发高职学生的实践能力方面起着不容忽视的作用。但任何一种教学模式都不是万能的，而且一种教学模式要真正适应到教学中去，需要教师灵活变通结合实际不断实践发展。
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作者简介：姓名-任侠；性别-女；学历-硕士研究生；职称-讲师；工作单位-衢州职业技术学院；主要研究方向-职业教育