十年课改，给英语教师教学观念更新起到了促进作用，与之相应的教学行为也在不断地适应着新时期教育的新发展和新变化。但随着课改工作的深入推进和学生的教育需求的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。因此，很多教师为适应学生需要都在不停地探索与实践，不断地创新课堂教学模式，特别是大家热衷的互动教学模式，这种模式既是打造“灵动高效”课堂的有效载体，也是新课标提倡驱动型任务教学的最佳方式。笔者在几年的实践中，深深认识到互动教学在小学英语课堂的重大作用。下面，我把互动教学在小学英语课堂中应具备的特征与大家交流、探讨，不足之处，敬请指证。

一、师生互动

教学是师生的双边活动，而师生互动是双边的主要交流方式。研究小学生的人际关系，首先是与师长的关系，而这种关系与学生成长成才有很大作用，但同时也存在显而易见的矛盾冲突。教师的严格管理和小学生的自由需求，教师的“以本为纲”和学生的“突发其想”，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生关系。教师是师生人际关系的主动建构者、调和者和维系者，关系着课堂教学的成败。古人云“爱其师方可信其道”，学生是否愿意与教师合作、互动交流，很大程度在于教师与学生的人际亲近度。在英语教学中采用互动教学模式，既可以调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。

学生自学是交流与互动的基础，在新授课伊始，教师要根据小学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶梯式”的教学目标，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，然后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。如在表示方位介词in、on、under、near的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。采取做、听，做说的游戏。如老师做，学生说：

    T：把书放在盒子里。

S：Put the book in the box.

    T：把苹果放在盒子上。

    S：Put the apple on the box.

    T：把书放在盒子下面。

    S：Put the book under the box

    如在老师说，学生做：

    T：Take out your pencil.

    S：把铅笔拿出来。

通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

二、生生互动

小组讨论是多维互动的主体，在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组内交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，我们发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

小学生都强烈地渴望友谊，但同时又非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于小学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

    如在《Family tree 》的教学中，我要求学生带上家庭照片。把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员。

    A：What is that？

    B：It is a picture of my family.

    A：Can I have a look？

    B：OK.

    A：Who's it?

    B：That is my uncle。

    A：Who is the baby?

    B：It is me.

    通过充分发挥生生互动，使原来有矛盾的同学关系有所缓解，使同学们之间的关系更加融洽。

三、组间互动

互动不仅在小组内进行，更要扩展，在组间进行，这种互动就是在小组讨论后，在全班中开展。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我为中心的不良心理品质。如在本课的学习中有的问：When is Christmas? Why do you love Christmas?通过引导理解，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

为培养学生的团队合作精神，优化英语课堂教学，提高学习效率。近日，我又尝试在各班开展 “快乐无极限，英雄出少年”竞赛活动。教学中，以小组为单位学习单词、问答句子、表演课文剧，优胜小组给予标志继续进行“周冠军”组评选并参与年度“英语小明星”评选。活动兼趣味性、知识性、挑战性于一体，深受学生的喜爱

 四、评价促“动”

评价是动力，积极的激励的评价更是引人致胜千里的发动机。互动教学要良好运行，教师就应在教学过程积极评价，抓住学生闪光点，多表扬、少批评，这对促进学生互动更有积极意义。在组组交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流－互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

 总之，使用互动教学模式，英语教学课堂气氛就会变得异常活跃，学生学习积极性高，听说读写能力也会在兴致中大大提高，合作意识和交流能力也会大大增强，学生的英语素养就会快速提升。当然互动教学模式也有不足，但教师的教学艺术就是扬长避短，我们力争把互动教学模式创建为高效模式，这当中还有一段艰辛的路要走，但我坚信灵动高效的课堂就是互动模式上的课堂，方向明了，路就有了。

参考文献：

[1]张清云，小学英语课堂导入艺术与学生学习兴趣的培养[D].湖南师范大学，2006。

[2]杨薇，简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术[J].中小学教材教学，2005.2。

[3]鲁子问，中小学英语真实任务教学实践论(基础外语教学与研究)，外语教学与研究出版社，2006。