【正文】提问是课堂教学的常用手段，是教师引发学生思考的常用方式。而这种方式的有效性则直接影响到整堂课的教学质量，正如教育家肯尼基·胡德说的那样，“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”所以，我们必须加强提问设计，克服“抛秧式”提问和随意性提问，尽量让每次提问都能达到激趣激思提效的目的。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何做到有效提问。
　　一、正视现存问题，为有效提问寻措觅策
　　纵观我们数学教学，课堂对话频频，师问生答模式常在。但多数提问不着边际，不能起到引发注意、创设情境、启发思考的作用，导致效率极其低下。究其原因，我认为有以下几方面：
　　（一）设计缺乏严谨性。尽管提问很简单，一问一答，但这种方式蕴藏着教师的诸多教学观念，折射出教师对课堂教学的看法和态度。一个对教育没有热爱的教师，课堂上张口就问，不看时机、不分学生，甚至把提问当作“口头禅”，显然没有严谨的教学态度，导致“怎么问、问什么、问的对象、如何引导”都没有认真思考研究，更没注意提问的艺术和策略，出现了随意性，影响了学生的积极思维和学习效果。所以，我认为提问是个系统过程，包括问题的设计、怎样表述、由谁提、问哪类学生，如何引导，怎么释疑都应充分考虑，科学设计。
　　（二）提问缺乏主体性。课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师主导控制，学生是“被问”对象，学生的回答需要教师审检。这种典型的是“师问生答师判断”的提问模式，学生是被动的，没有主动性，缺乏主体性。
　　（三）解答缺乏探究性。学起于思患无疑。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并使其参与到教学活动中，成为思考主体。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
　　（四）释疑缺乏引导性。在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生“出马”，直到答对为止。在问题解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和点拨，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有导，学生的智慧大门是无法开启的。
　　二、创新问题设计，为有效提问积极应对
　　（一）以问建境，诱导学生参与学习。以问题为载体创设学习情境，把学生引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳“愤悱”状态，从而自觉地开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事来激发学生学习欲望，使学生处于主动探索学习的状态。
　　（二）适时提问，促进学生积极思考。适时提问就是要求教师要把握好提问时机，“问”在需要处。我认为应在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　（三）循序渐进，指导学生系统探究。问题难度要适中，过深的问题应使学生自信心受到打击，更不会引发学生积极思考和探究。所以，我们在问题设计时，最好梯度设计，缓解难度，通过多个问题铺阶，循序渐进，最后达到解决大问题的目的。教学时，我们要引导学生系统探究这一个个小问题，由浅入深，相互联系，使学生思维按照一定层次纵向发展，在解答问题过程中获得良好培养。
　　总之，有效的课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。需要我们精心设计，科学制作，把问题设在重点处、关键处、疑难处，通过巧妙提问，积极诱思释疑，使学生思维品质由一个高高度向另一个高度发展。
　　参考文献：
　　[1]张冬青，《适应新课程，全面提高学生成绩---提高数学教学整体效率》，2007.10。
　　[2]王国庆，浅谈数学课堂数学教学中问题设计[J].教学月刊，2002.7。