【正文】新的《语文课程标准》把口语交际作为了小学语文教学中的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们每个语文教师面前的一个重要课题，下面我就教学实践谈谈自己的做法。
　　一、学当导游，复述对话课文。 
　　语文课程的工具性赋予我们更重的任务是指导学生学习语言。阅读教学不仅是帮助学生获取知识的过程，更重要的是指导学生进行语言实践的过程。我们的阅读教学必须寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言，用规范的语言表达，训练学生的思维，指导有条理地表达，为学生口语交际、表达打好语言的基础。 
　　《游天然动物园》课后有一道练习，要求学生复述课文。我把它和本单元练习中的口语交际“请你当导游”进行整合。取得较好的教学效果。 
　　学完课文我对学生宣布：今天，开展一次“最佳导游”评比活动，大家自由报名当导游，带领全班同学游览米库米天然动物园，解说时尽量用上文中的词句，欢迎自由发挥，其他同学当游客，评论导游解说情况，并评选出“最佳导游”。我先是让学生在小组内活动，然后推荐本小组的最佳导游，在讲台前向全班同学交流。（生1）：各位游客你们好，我是导游明明，欢迎你们来到米库米动物园游览，现在来到的是长颈鹿活动区，你们看长颈鹿亭亭玉立，在树底下恍若一幅风景画……（生2）：大家好，我是导游杰克，欢迎你们的到来，接下来由我带大家游览，你们看那一只只基马猴可顽皮了……接着学生用上文中写基马猴的语句。每一位导游说完我都组织学生进行评价，有评价学生普通话是否准确，态度是否大方，语言是否亲切、说得有理有据的，再进行解说时其他导游就能取长补短了，就解说的更好。 
　　阅读教学中的复述练习整合在全面理解文本，回归整体后进行，是一种以巩固提高为目的的练习。让学生当导游，是复述课文的一种有效手段，学生可以凭借文本，又可以超越文本，允许中间对文本进行前后顺序的调整，可以增加人物的对话，插入人物的心理活动等，把故事讲得更加生动具体。 
　　此外，如《烟台的海》、《黄果树瀑布》等游记类课文都可以开展我“当小导游“活动。 
　　二、扮演角色，感受交际对话。 
　　如苏教版十一册《负荆请罪》，我让学生在课堂上排演课本剧，确定导演，演员，演员和观众，学生兴趣盎然，表现欲十分强烈，在短短的几分钟内，学生就记住了台词，凭自己的理解，他们的创造潜能得以充分发挥。我是这样设计： 
　　1．读文感悟理解。 
　　2．表演体会。 
   （1）小组分角色表演。注意：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素） 
   （2）指名上台演一演。 
   （3）师生共评，规范语言、行为、态度。 
   （4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，
　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。我抓住“负荆请罪”这个课题,  引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。 
　　此外，像一些故事情节强、人物语言丰富的课文都可以让学生改编课本剧、排练课本剧、表演课本剧，让学生将语言文字还原成语言形象，并将语言形象升华为自我形象。 
　　三、引入争辩，领悟文本内涵
　　在阅读教学中，我善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点，更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。我把苏教版十二册第三单元的“小小辩论会”引入到阅读课教学中，进行有机整合。取得很好的教学效果。如教学〈彭德怀和他的大黑骡子〉，在矛盾冲突处我设计了这样的辩论：彭德怀与饲养员以及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”产生了分歧，你们怎样认为？老师给大家五分钟的准备，从文中的语句中找出依据。你也可以和旁边的同学交流看法。（生自学课文，思考，讨论） 
　　师：好，时间到。同意彭德怀“杀”大黑骡子的坐在左边（称正方），同意战士和饲养员认为“不杀”的坐右边（称反方），我们来争辩一番。等会儿，在辩论过程中，如果你觉得被对方说服，可以改变自己的选择，变动座位。（学生迅速分坐两边）。 
　　这一节课把辩论的活动引入阅读教学中，学生想要说服对方必须要认真看书，积极思考，给学生提供充分表达的空间，使得学生能够在激烈的辩论中表达自己的见解，在面红耳赤争论中舒展自己的个性。既培养了学生的口语表达能力，又提升了对事物的认识水平，从而领悟到课文的人文内涵。
　　由此可见，阅读教学园地是培养口语交际能力的一片广阔而肥沃的土壤。我们的阅读教学在整个语文教学中费时之多，师生间口头交流的频率之高，如果教师能充分利用这片土壤去培养学生进行人际交流的素养，其效果至少不会亚于开出几节专门的口语交际课。
　　当然，阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，不同于生活中的口语交际，阅读教学与口语交际必须两者兼顾，辩证处理。将口语交际教学与语文阅读教学有机地进行整合，只要整合得科学、合理，学生的阅读理解能力和口语交际能力便会相得益彰。