【正文】在新课改理论的指导下，我在小学数学教学中开展了小组合作学习研究，现就几年来进行的探索与反思与同仁商榷。
　　一、 探索与尝试
　　任何一种尝试都有一个探索的过程。开始划分学习小组时，我按照就近的原则——前后同桌四人成立一个学习小组，临时指派一名组长。当我布置了合作讨论的题目后，小组成员显得异常活跃。以前连转身借橡皮都要瞅准老师到黑板写字的空儿，这回能准许他们在课上自由、公开交谈，学生们实在有些“受宠若惊”。教室里讨论声一片，显得格外热闹。再后来大家没有了新鲜感，开始借讨论之机聊天、嬉笑，注意力明显分散，第一次尝试就这样以失败而告终了。
　　随后，我又详细地学习了有关资料，从深层上理解合作学习的内涵。所谓“合作学习”就是以2——6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、兴趣、爱好、能力、性格等方面的差异组建成若干个最优化小组，共同完成教学任务。于是，我改进了分组的方法，按“组间同质、组内异质”的原则重新编排合作学习小组，统筹考虑小组成员学习水平层次的搭配，采用自愿与统一协调相结合的原则，充分发挥优等生对学困生良好的带动作用。
　　在合作学习的探究过程中，刚开始在时间分配上，我经常会遇到取舍两难的问题，课堂40分钟时间相当宝贵，潜意识中总觉得拿出大块时间给学生用来讨论有点浪费。一个问题一般留3——5分钟进行讨论合作，而后教师检查、纠正，其实这还是脱不开“细讲、深挖”的老路子，总希望一个答案明确再明确。后来在讲青岛版“多位数除以两位数”时，学生根据信息窗提供的信息来提出问题，课堂气氛异常活跃，有的学生回家后把信息窗拿给父母来讨论。我意识到低估学生能力了，每一名学生都是一个完整的个体，都有对生活、社会独特的感受和体验，数学已经走进了学生生活，那么遇到的问题也应该由学生试着去解决才行。再后来，我特意再多提供一些由学生合作完成的题目，结果学生的热情极高，效果比我手把手地教要好得多。于是我索性放开手，延长自学、讨论的时间，有时整节课都让给学生。小组组员竞相发言，讲的人神情激昂，听的人专心致志。
　　二、 反思与发现
　　如何发挥学习小组的主体功能，讲求合作效果，使小组合作不致流于形式？多年的探讨让我感觉必须做好以下几个方面：
　　1、让学生充分认识到合作学习的意义。
　　要想通过合作学习取得最大成效，就必须对学生进行合作意识的教育，让学生了解合作学习的意义和重要性，让学生明白具备优秀的合作意识，是通过合作学习取得最优学习效果的关键因素之一。只有学生明白了合作学习的真正意义，才能有合作的意识，才能积极参与到小组合作中去，才能不使小学合作学习流于形式。
　　2、科学划分合作小组。
　　做为教师，要认真研究学生的心理、性别、性格、成绩、人数等因素，采用“组内异质，组间同质”的分组策略合理搭配组建学习小组，人数一般4——8人。小组的划分最应该重视的因素是最大限度的使组内成员做到人人参与和小组成员之间的明确分工等。
　　3、加强合作技能的训练。
　　任何学习方式的形成都需要一定时间的培养，教师在学习活动中刻意安排情境，有计划、有步骤地耐心指导，进行小组合作技能的训练，不断提高学生的小组学习合作技能。
　　4、明确每人分工和职责。
　　为使合作小组内部有明确的分工，让每一名成员各司其职，各尽其能，在每一小组我安排了一名领导者，一名记录者，一名激励者，一名检查者。在合作的过程中，我对学生提出如下要求：要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作客观的评价；要学会质疑，有疑问时，讲求对方做进一步的解释；要乐于陈述自己的想法，修正他人的观念；勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；要学会组织、主持合作学习，能根据他人的观念，作总结性发言。
　　5、严格合作学习纪律。
　　为保障合作学习的“活而不乱”，我又制定了严格的组织活动纪律：要积极参与小组活动；要按照老师的要求，在组长的安排下进行活动，有强烈的荣誉感，为达到合作学习目标而努力；要善于听别人说话，博采众长，取长补短。在小组合作探究问题时，教师也参与到各小组的讨论中，仔细倾听各小组争论较多的话题，同时因事因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。
　　三、 收获与体验
　　在数学教学合作学习的尝试中，我认为以下两个方面组织学生合作学习效果较好。
　　一是搜集数据，扩大知识面，丰富信息的合作学习。数学规律的掌握，数学能力的培养，来源于数学知识的积累，厚积才能薄发。然后一个人的力量终究有限，有时还需依靠集体的力量共同完成。学生只有在合作学习中才能集思广益、扩展信息。如在教学统计一单元知识时，我让学生通过实际调查搜集数据，然后一起交流，从而扩大了信息量。
　　二是创新思维，百家争鸣，开放性问题的合作学习。“数学学习的外延等于生活的外延。”数学学习的天地非常广阔，每位学生对于同一事件的理解都不尽相同。对于开放性的问题安排合作学习，学生不仅能自由的谈出自己的观念，还能从别人那里认识到事情的另一侧面，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。青岛版数学中的信息窗可以说是一个引导学生发现问题的最好窗口，学生可以根据信息窗提出众多的问题。如青岛版一年级数学上册《花果山》信息窗，学生可以从中提出几十个问题，甚至有的学生把其中有花朵也做为问题提了出来，真是“一千名读者就有一千名哈姆莱特”，学生的思维各有千秋。
　　合作学习为每个学生的发展创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。但在合作学习的尝试中，我深刻地体会到只有真正理解和领会合作学习的内涵，才能真正发挥合作学习的实效。要避免合作学习走入误区，那种把合作学习混同于小组讨论或认为小组合作可以运用于教学的任何一个环节的认识都是错误的，那种师生只追求课堂上热热闹闹，气氛热烈，而在合作活动中淡忘了上课的目的是什么，只注重了过程，而忽视了结果，导致课堂教学效率低下的合作学习也是我们应该力求避免的；合作学习的分组应力求科学，发挥整体效能；合作学习要根据具体情况选择，合作的时间可长可短。总之，合作学习必须要根据需要来进行。