【正文】爱因斯坦曾说道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而问题意识是学生提出一个问题的前提，没有问题意识，学生既不会质疑生问，又没有胆识敢问，也没有方法会问、善问。所以，我们语文教学发挥奠基作用，培养学生创新精神，就应把学生问题意识纳入教学目标之列，有意识地加以培养。下面，我将用多年实践的小学语文教学感受向你陈述。
　　一、启发质疑，使学生“生”问
　　提问是问题形成之后的输出。即使这个问不提出来，其实它也已经产生。而要培养学生问题意识，那就要在问题产生的“源头”上下功夫，做文章。“问”不会凭空产生，也不会从天而降，需要学生心理认识与学生客观周围出现“不和谐”，即矛盾，学生才会去质疑，去思考，从而“生”出问来。有人说，问题意识是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识。而我认为，真正会质疑的人不仅对“客观存在的矛盾”进行感知，即使是常人都认为是“和谐”的事物，他仍然可能感知出“不和谐”因素来。这些都是缘自“质疑”，所以我说要培养学生问题意识，我们应该启发学生去质疑，“是与非”都应保持质疑态度。这样学生才能有强烈的问题意识。
　　二、激发好奇心，使学生想问
　　哈佛大学校长陆登庭在校长论坛上所说：“没有好奇心和纯粹求知欲为动力，就不可能产生些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”小学生天性“好奇”，具有强烈好奇心，对新生事物总喜欢问个“为什么”。我们知道，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，能对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。根据这一特点，我们就可以运用“看似错误的、不合乎常识的现象”让学生思考理解，激发学生问题研究兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，从而培养问题意识。例如，我在教学《草船借箭》这课时，让学生在通读全文整体感知后，让学生选择“草船骗箭”和“草般借箭”中的一个作文章题目。学生都选择了前者，都认为是“骗”而不是“借”。我就抓住这两字激发学生思考，这时学生的求知欲被激发，好奇心被调动。最后通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。
　　三、搭建平台，使学生敢问
　　有了问题，还需提出来。而现在很多学生不想问，不敢问，担心被老师和同学嘲笑。这是没有问的勇气和胆量的原因所致。为此，我们应搭建平台，营造良好“问”的氛围，使学生敢问。
　　（一）创设以学生为主体的教学课堂。传统语文教学，深受师道尊严思想影响，教师居高临下，独揽课堂，学生成了被灌的对象、知识的容器。这种学习主体性压制的课堂，学生自然没有“说话”的权利，更不会有提问的勇气。所以，要使学生具有敢问的胆量，我们还得搭建一个平台，让学生在“敢说”基础上“敢问”。
　　（二）创设民主和谐的教学氛围。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
　　（三）运用鼓励化解学生“被嘲”担心。许多学生不敢问，源于对自身不自信，担心自己问题过于简单或天真、没有价值而受到教师指责和同学嘲笑。这就需要我们解开学生心结，增强“问”的勇气，增添“问”的动力。在实际教学中，我常运用鼓励方法，肯定学生问得好、问得妙、问得切中要害。在多次表扬下，学生自然有“问”的信心，不但能放开思维想问，还能放开包袱敢问。
　　四、教给方法、使学生会问
　　有了好问题，还得好的“问”的方法，才能取得“问”的良好效果。小学生还没有好的“问”的策略，需要我们教给。教学中，教师的示范和引导是授予学生方法的有效载体。
　　（一）以问引文。教师的提问要能激思引趣，富有启发性，能把课文关键之处或主要内容化为教学问题。通过提问方式引出文章，聚焦学生注意力，从而让学生进入思维状态。如《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧，它贪玩、尽职。”引导学生在这些地方提出问题：作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生近似矛盾的问题，让学生提出后，自然激起大增。我们顺势开展讨论交流，学生就会把课文理解得更深更准确。
　　（二）提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿教师的行为方式。因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例，引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
　　（三）变“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题、敢议论问题和提出问题、善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
　　总之，语文要完成奠基任务，我们不能忽略学生问题意识的培养，特别是极其需要创新品质的今天，我们必须加强培养。有了问题意识，学生才会在解决问题过程中创新。所以，我们语文教师要有这种理念，并实施到日常教学中，为学生具有较强问题意识打上持久战。
　　参考文献：
　　【1】（美）丹东尼奥（Dantonio,M.）等著，宋玲译，《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》，中国轻工业出版社，2006.7。
　　【2】丁钢主，《创新：新世纪的教育使命》，教育科学出版社， 2000。
　　【3】钟启泉、崔允，新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003。