【正文】在多年教学生涯中，经常与一部分学生谈及学习成绩差的原因，听到最多的是上课注意力不集中，容易走神，这个问题时刻困扰着部分学生、家长和老师。那么，作为一个教育工作者，如何解决学生注意力不集中，上课容易走神的问题？本人结合多年的教学体会，就当前课堂教学中导致学生“走神”问题的主要原因和对策，谈几点不成熟的看法与做法。希望对饱受“走神”问题困扰的老师、家长和同学会有所帮助。
一、???学生注“走神”问题的原因分析
1、知识因素。并不是所有的化学知识都有其趣味性，对于那部分抽象的，枯燥的知识，仅凭想象与理解才能获得的知识对于学生是乏味的，对于基础差的学生更是如此。如部分学生对化学反应原理中的水解电离方面的计算，感到相当的无趣与乏味。
2、学生因素。
（1）主观因素：学生的学习动机不强。这是化学课堂“走神”的主要原因，学生不愿意注意课堂或应付性注意课堂，有以下五类表现：①学习目的不明确，没有学习意愿，来学校是因为“父母要我来”，读书是因为“老师要我读”，学化学是因为国家“开了这门课”； ②有一定的学习愿望，但由于学习难度不断加大，学习挫折感不断增多，外界诱惑不断增强，学生对学化学的信心逐渐减少，学习兴趣也逐日降低，上课时越来越无法集中精神；③有的学生学习能力强，接受能力快，学习感到轻松，成绩居班级前列，日久便产生骄傲情绪，认为自己只要随便学学就可以学得别人一样好，上课时，总想“放松自己”，不愿意将全副精力放在课堂活动上；④受社会上“打工”风气的不良影响，认为“读书无用”；⑤对化学学科本身不感兴趣。
（2）客观因素：记得高中时一个老师说过这句话：“一个人很难在45分钟里都能做到注意力高度集中”，但大部分“走神”学生，内心是希望好好学习的，只是由于自控能力弱，自我效能感低，上课就走神了，只是先天较差的关注能力导致他们课堂不能集中注意力。主要有三种情况：一是注意保持时间不长，听了一段时间的课后，不知不觉间，脑子就去想其它的事了；二是易受环境影响，周围的任何响动，如同学掉笔的声音，他人的呵欠声，突然飞进的小虫等，都会使他们注意力涣散，且较长时间的回神不过来；三、不知如何关注课堂。这类学生不善于分配自己的注意，将课堂全程当作重点，强迫自己整堂课高度注意，拼命听、拼命写，拼命跟着课堂走。表面上，他们集中了全副精力，实质上，他们只是眼睛、身体等外在器官在积极行为而已，他们的思维器官——大脑并没有积极应对。科学研究证明，人不可能长时间地保持高度注意，在一定时间的注意集中后，注意的程度一定会有不同程度的降低。因此，全程注意是不可能的，只有思想动了，关注课堂时分清主次，注意力才会真正有效地集中！
3、 教师因素。
（1）教学方法陈旧。部分教师在课堂教学中教法单一，往往以讲授法为主，而新课改倡导的以学生为主体的探究式、研究式教学没有得到体现，学生的参与度低，引不起学生的学习兴趣，调动不起学生的积极性。
（2）教学目标不具体。明确的目标和任务有助于引起和保持学生的注意。然而有些教师在教学中却没有重视课堂教学目标的展现课堂便进入有关教学内容的讲解与分析使学生自始至终都不知道本课学习的目标要求和任务是什么。缺乏目标要求和执行任务也极易导致学生注意力的分散。
（3） 教学设计不科学。一般来说一节课由复习旧课、引入新课、巩固练习小结等环节组成但时间安排要科学、合理。有时教师复习旧课用时过多或先安排作业讲评让学生的注意力己维持较长时间后才开始讲授新课这时学生往往已有疲倦的感觉当你正要讲解重点难点时出现学生注意力的分散就在所难免了。 
（4）教学手段单一。在信息化时代网络已广泛渗透到人们的生活中也进入了学生的课余生活，同时化学也是以实验为基础的学科，但仍有部分教师的课堂教学仍停留在一支粉笔和一本课本的传统模式上。这种模式一方面使学生感觉获取知识的途径非常单一乏味容易疲劳而导致注意力分散，另一方面没有充分利用现代教学技术直观、形象地展示的知识使教学内容变得抽象、模糊增大了学生学习的难度导致学生注意力的分散。 
二、解决“走神”问题的策略 
1、关注学生的学习动机。
　　学习动机是学生学习的动力源泉。我们要对学生进行理想教育、学习目的教育，帮助学生树立远大的理想，唤起他们的社会责任感。对于少数不想学、不愿学的学生，要帮助他们放眼未来，认识到知识的重要性。
2培养学习兴趣
   兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才能把“要我学”转变为“我要学。”
（1）利用多媒体教学手段与实验引发兴趣
对于能做的实验尽量要让学生动手，也可以把部分演示实验改成学生实验，另外部分抽象的原子结构等知识可以用动画多媒体形式展示。实践证明：趣味课堂上的学生注意力普遍都很高。
（2）开展小组合作探究学习，增强学习兴趣
　　小组合作的学习方式赋予了学生更多的自主空间，适应了中学生自我意识增长的年龄特征，更有利于激发学生的求知欲，提高学生的课堂注意力。指导学生进行小组合作学习时，教师要注意以下几点：讲清合作内容，明确合作方式；设计有阶梯式难度层级的合作任务，使小组学习有鲜明的指向性，保证学生各尽其能，不至于嬉戏玩耍；挑选组织能力强的学生作学科小组长，由小组长领导组员进行有效的合作学习；在各组之间展开竞赛；每次合作学习之后，给出充足的时间让学生展示他们的学习成果。
3、营造良好学习环境
     首先，明确课堂纪律和课堂常规。俗话说，“无规矩不成方圆”，严明的课堂纪律，清晰的课堂常规，可以帮助学生养成一种良好的课堂学习习惯，为课堂注意力流失扫清客观障碍。
     其次，打造和谐课堂。在课堂上，教师注意不要将情绪带入课堂，应尽力给学生展示一个内敛乐观、和蔼可亲、睿智宽容的形象，用爱心感染学生，用真情感染学生，对学习有困难、存在自卑、畏惧心理的学生，教师更要表示出理解和亲切，多加鼓励与肯定，如此，才能为学生营造一个信赖而温暖的心理环境，才能帮助学生始终保持高度的注意。另外，教师的外在形象对构建和谐课堂的作用也不可忽视。曾有人做过调查，“形象好，着装有品位、有潮流”是学生心中好教师的必备条件之一。一名教师，只有被学生认可了，他的课才会受到学生的欢迎，在他的课上，学生才会保持高度的注意力。
   作为一名化学教师，我们必须通过分析课堂生态，调控教学行为来减少课堂上的走神现象，提高课堂教学效率，适应化学学科减负增效提质的素质教育要求。