【正文】一、教师专业发展与学校人力资源管理
　　1.1教师专业发展的内涵
　　教师专业化(Teacher Professionalization) ，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
　　 “高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，以实际动手能力及丰富的实践经验为基础，以先进的教育方法和教学手段为依托，为生产、服务一线培养技术技能人才”的过程。所以，高职教师在专业发展上不仅应具备一般教师均应具备的素质要求，必须体现教育教学的专业性，即教育性要求，更重要的是还必须具备高级技能型人才的各种素质与能力，即还应强调高职教师的专业实践性，必须具有娴熟的操作技能和丰富的实践经验，同时，也应具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，能进行教育教学研究。高职教师在专业发展上体现着师范性、专业实践性和研究性统一发展的整合要求。
　　1.2教师专业发展与学校人力资源管理的关系
　　教师专业发展是一个持续不断过程，这一过程离不开学校人力资源管理部门的支持与帮助。
　　高职院校教师人力资源管理是指根据学校发展战略的要求，有计划地对教师进行合理配置，通过招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程，调动教师的积极性，发挥教师们的潜能，为学校创造价值，确保预定目标实现的一种管理行为。因此，教师专业发展是学校人力资源管理的重要内容，学校人力资源管理为教师的持续专业发展提供有力支撑，教师的专业发展又能更好地满足学校发展目标的需要。
二、高职教师专业化的标准
　　综合高职教育对教师素质的基本要求，可以提出高职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历和行业企业经历，最好达到研究生学历，三年以上行业企业实践经验；第二，教师要有教育专业的素养和满足与教师职业有关的特殊要求，掌握高等职业教育的基本特点和规律，具有良好的语言表达能力、组织管理与沟通协调能力、诊断与评价学生学习的能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等；第三，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价；第四，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工作实践经验，取得岗位资格证书，并具有社会服务能力，能与行业企业进行技术合作或为行业企业提供技术服务；第五，教师要有一定学科领域的专业素养，不仅包括专业知识，而且包括一定的教研、科研能力，即综合、灵活地运用已有知识进行创造性活动的能力。
　　依据上述高职教师专业化的标准，高职院校教师其专业发展应包含以下知识和能力：
　　1.先进的职业教育理念（以服务为宗旨，以就业为导向，工学结合）
　　2.深厚的专业理论知识
　　3.教育学知识（职业教育基本原理与方法、教学管理知识、职业指导知识、心理学知识）
　　4.职业道德知识
　　5.实践性知识（课堂情景知识与相应的专业技能及工作经验）
　　6.教学能力（基本素养：包括语言表达能力、分析与推理能力、概括和综合能力、阅读理解的能力、控制自身情感的能力等；对所教知识结构的认知：包括确定教学目标的能力、对专业知识与岗位技能要求的认知能力、对教学资源进行合理配置与利用的能力、合理使用教学工具的能力；对学生认知发展的认知：包括启发学生思维的能力、洞察学生心理变化的能力、及时发现并纠正学生偏差的能力；专业教学能力：包括分析处理教材的能力、设计教学过程的能力、设计问题的能力、组织教学能力、调动学习兴趣的能力 、教学评价诊断与反馈能力、因材施教的能力、教学反思的能力、应变能力以及根据专业要求和课程特点处理理论知识与实践技能关系的能力； 适应专业教学任务转移能力。）
     7.实践能力（一般的实践能力：即熟练、规范使用相关行业的仪器、工具，并能与从业者进行有效交流沟通等；专项的实践能力：即个体在解决问题中所表现出来的专项技能，专项实践能力的形成需要在相对应的实践活动中反复练习；情境实践能力：即在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力。）
　　8.团队协作能力（即建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。与普通高校相比，高职院校不论是专业建设与改革、课程建设与改革，还是社会服务都更需要教师的团队协作，而不是单打独斗。）
　　9.组织协调与社会服务能力（能加强与企业的联系与合作，具有专业实践服务能力；教学与服务是高职院校教师职业发展的两大支点，社会服务职能是教师的人才培养职能和应用技术研究职能的合理延伸。）
　　10.教科研能力（开展教学、科学研究，进行技术创新与职业课程开发的能力；研究能力是教师专业化发展很重要的组成部分，是提升教师专业精神、丰富教师专业知识，提高教师教学能力和服务能力的有效途径。）
三、高职院校人力资源管理如何促进教师专业发展
　　下面仅从人力资源管理的角度对高职院校教师专业发展提出几点建议。
　　3.1把教师队伍建设放到战略发展高度---做好人力资源规划
　　教师是学校最重要的资源，是学校发展的根本，高职院校人力资源管理部门必须把教师队伍建设放到战略发展的高度，全力做好人力资源规划工作，根据学校发展的总体规划（依据），通过学校未来的人力资源需要和供给状况的分析及估计（手段），对教师队伍的职称编制与配置、招聘和选择、专兼职教师比例、教育培训、教师管理政策等（内容）进行战略规划、组织规划、制度规划、人员规划、经费规划（目的），确保学校教师资源随时能满足教学和学校发展的需要。
　　3.2根据需要组织教师招聘---严把入口关
　　教师招聘应依据学校人力资源规划，招聘学校发展急需的人才。招聘时，必须按高职教师专业化标准制定教师的入职条件严把入口关，首先，丰富的专业实践经历是成为一名理想的高职院校教师的首要条件；其次，教师资格审核；再次，对应聘者设计专门的系列测评与测试，如应聘者教学水平与专业技能测评以及性格、心里测试（是否适合教师职业岗位）、 团队意识和协作能力测试、职业发展潜能测试等等。只有达到规定条件且测试优异者方可入职，从而为高职教师入职后的专业发展规范化打下良好基础。
　　3.3规划教师职业生涯，做好教师培训与开发工作
　　教师专业发展不是教师个人的事情，而是学校和教师共同的需要。因此，学校必须重视教师长远发展，从教师入职开始，人力资源管理部门应根据学校整体发展需要，以教师的专业成长和专业发展需要为出发点，有目的、有方向引导教师的专业发展，指导教师制定职业生涯规划，激发教师确立正确的专业发展愿景，从而实现教师个体的专业发展和学校整体的发展和谐统一。 
　　高职教师专业能力培养应结合教师职业生涯规划分类进行，对不同的教师、同一教师在不同的发展阶段实施不同的学习和培训，使每位教师的职业道德水准和职业素养、职教理念、教学能力与实践技能、专业或课程知识以及学历层次等逐步均衡提高，以此确保教师专业实践性、师范性水平和学术性的提高和整合发展。如，对处于适应期的新入职教师重在强化职教教育理论的培训，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握职业教育的专业教学法，提供理论与实践相结合的能力；而对处于发展期的教师需要强化企业实践的培训，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过职业考察、到企业挂职锻炼、到企业顶岗实践等多种方式，熟悉并掌握相关的工作经验和知识；至于对处于创造期的教师却需要强化职教教育理论的研究，即参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，以提高职教教育的整体水平。通过不同类型、不同层次的学习培训，提高教师本人、教学团队和整个学校的知识、能力、态度和教学能效，进一步开发教师的智力潜能，以增强人力资源的贡献率。
　　教师培训与开发工作是学校一项经常性的工作，人力资源管理部门要建立相关制度，形成长效运行机制。 
　　3.4绩效考评---教学能力、社会服务能力和科研能力并重
　　高职院校在设计对教师绩效考核指标时，一方面，要着重从教学效果、社会服务成果、教研成果三方面综合考核，并将考核结果作为调资晋级与职称评聘的主要依据，建立有效的教师发展激励机制。从而使教师做到校内以教学为重，校外以服务地方经济社会为主，促使高职院校教师不仅要不断提高教学能力，还要对教学深入研究，不断反思；既要掌握和不断提高专业实践技能，还要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，积极与行业企业技术人员合作，开展技术攻关或产品研发，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。另一方面，要将绩效考核与教师职业生涯发展结合起来，构建教师发展性评价，在评价方向上立足现状，兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。
　　从教学效果、社会服务成果、教研成果多方面考核教师绩效，并与教师职业生涯发展结合起来，必能极大地促进高职教师专业实践性、教育性和研究性的积极整合，推动高职教师队伍整体不断地向专业化发展。
　　3.5教师激励，“以人为本”，形成“尊师重教”的校园文化
     高职院校要创建“以人为本、尊师重教”的校园文化，鼓励和关心教师的个人发展，帮助教师制订个人发展规划，从而激发教师强烈的“自我发展”意识，不断自我发展，自我提高。应该把树立教师“自我更新”的专业发展意识作为改革发展的关键，也是教师专业水平发展的标志。 
　　要切实提高教师收入，使高职教师薪酬的整体水平具有一定的市场竞争力；加大绩效性薪酬激励的力度，拉开岗位之间的激励性薪酬差距，以利于在吸收和稳定优秀人才的同时，淘汰不符合高职院校需要的教师，促进教师的合理流动；增强教师荣誉感，发挥教师在教学和教学管理中的作用；鼓励教师轮流到企业进行实践锻炼，丰富职业生涯，长期保持同行业企业的合作关系，成为技术和工艺大师，使社会服务真正成为其职业发展的支点之一。
　　通过“尊师重教”的校园文化建设，使专职教师主动提高专业实践技能与社会服务能力和兼职教师主动提高教学能力与教研能力成为所有教师的“一种生活常态”。

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