【正文】加强有效课堂建设，提高课堂教学效率是新课改的一项重要内容，也是众多教育人孜孜不倦探索的重要课题。小学数学在这课改的大好背景下也获得了实践理论的润泽，得到了大批教师的青睐与积极参与。应该说，小学数学在构建高效课堂方面取得了很好成绩，但在教研活动中的观察使我多了些感悟，怎样创建有效课堂，“效”在何方，一个严肃性课题让我在反思中不停追问。
　　一、教学设计要优化
　　古人云：“几事预则立，不预则废。”数学教学作为一项有目的、有计划的活动，更应该做到预先准备和精心设计。要创建有效课堂，我们必须运用新课改理念，落实新课标精神，从细研教材着手，充分考虑学情特点，抓准重点难点、灵活选择教学手段，尽量把“三维目标”情境化、媒体化，科学预见课堂教学的动态生成。只有这样优化了的教学设计，才能为有效课堂创建奠定坚实基础。
　　二、课堂教学重实效
　　精心预设只为有效课堂建设提供了前提条件，而创建有效课堂主阵地还是在课堂教学。课堂教学中，教师的每一个设置情境、知识点传授都是有效性组成中的不可或缺的因素。只有抓好细节，注重落实，才能收到良好效果。
　　（一）教学环节要清晰。教学环节是课堂教学的重要组成部分，也是有效性体现的重要载体。每个环节都承担着一个知识点教学的任务，我们要让学生知道不同时段学的内容。主要包括两个方面：一是教学的基本结构清晰。我们现在虽然反对“灌输式”的教学环节，但根据小学生的认识规律特点，每节课也应该有相应模式。例如，开课引趣、悬念设问、创设情境、讨论研究、实践应用、内化新知。二是学习中知识点清晰，要让学生知道这节课究竟学习了哪些知识。我们时常在教学中看到这样一种情景，在课要结束时，老师向学生提问：“你们都学会了吗？你这节课学到了什么？”能举手回答的人很少，要么丢三落四，要么只能说出其中一、二，学生对所学知识的理解不完整。
　　（二）知识要点要全面。学习某一知识时，首先要关注这个知识所包含的知识点。这些知识点是学生正确理解并掌握概念和法则的零部件。无论哪个零部件有了问题，都会影响到学生对知识的完整掌握和应用。如教材中“认识几分之一”，必须了解以下几个知识点：平均分、部分与整体的关系、分数的读写、比较几分之一的大小。把握住了知识点，我们还要弄清谁是重点、难点，怎样突破重点、化解难点，在教学中用的时间是多少等的问题，每一节课都必须认真引导学生理解和掌握这些知识点，积小成多，积沙成塔。
　　（三）教学方法要适当。方法直接影响着效果。巴班斯基曾经说到：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”要提高教学有效性，我们必须要在教学方法选择上做文章。我们常用的方法有讲解法、说明法等，但这些方法教师活动较多，而学生活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加，能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。但是也不能排斥使用讲解、说明等方法。例如，在较高年级教学统计图表的制作方法时就可以使用。现代教学论认为，任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。新课标明确指出：“要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。”即使是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给以启发、引导。有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的不足。例如，教学长方形面积的计算，可以通过操作，采用引导发现法，然后再辅以教师的概要的讲解等。总之一句话，对于教学方法的选择，我认为应是适当加灵活加组合。
　　（四）启发思维有层次。在课堂教学中，我们既要考虑到基础一般的学生，也要考虑到学有余力的学生。每节课，教师应该不断地为学生创造各种认知冲突，让一部分学生跳起来摘“桃”，让另一部分学生也享受“桃”的滋味。不能让所有的学生的思维停留在一个平台上，要多给他们一些有层次的情境和问题，让不同水平的学生在自己的起点上获取知识，取得进步。
　　三、关爱学生重激励
　　新课标指出，学生是数学学习和发展的主体。教师要发挥主导作用，不再是向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的学习能力。我们知道，学生富有灵性的学习状态，来源于教师的亲和力，来源于教师幽默风趣的语言，来源于教师的无限关爱，来源于教师的点头赞许和热情鼓励。在教学中，我们要为学生创造一个安全的心理环境，即使学生说错了、做错了，教师要加以鼓励，点拨，引导他们运用新的学习方法进行解答，走向成功。当他们有了一点成绩，教师要“夸大其词”地欣赏他们，使他们感受到学习愉悦和成功体验，为激发其更大学习兴趣作准备。另外，在教学中，教师要十分关注学生的语言表达。我们常常看到，学生在课堂上回答问题时有的没有条理，但教师却不给予指导，只是关注学生对问题结果的回答是否正确。尤其是在低年级，教师一定要从小培养学生语言表达的完整性，让学生养成良好的表达习惯，千万不能让学生仅用“是”、“对”、“错”来回答问题。
　　总之，要创建小学数学有效课堂，我们要多想办法，从激趣入手，抓住细节，充分发挥学生学习主体的积极作用，使其在良好的教法、恰当的学法指引下向着高效课堂迈进。
　　参考文献：
　　[1]邬云德，《走向开放式教学的教学设计》，数学教学研究，2002.6。
　　[2]贺祖英，《创设问题情境与学生思维》，中国教育学会，2001.9。
　　[3]朱慕菊，《走进新课程－与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002。