【正文】新课程改革要求以学生为本，使所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，能够为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。在课堂上，教师要努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。受到影响的广大教师，在课堂教学上表现出来的就是时间还给了学生，学生相对活跃起来了，上课积极，课堂因此显得生机勃勃。但随着新课程改革的不断深入，一方面在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷，丝毫没有落到实处；处处是课件，从而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；教学跟着感觉走，迷失了基本的教学目标，教学进度完不成。另一方面，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。课堂教学的有效性缺失严重，简简单单教语文，扎扎实实抓训练似乎成了一件十分遥远的事。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，不是只注重一些新的表面花样而更关注学生在每一堂课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成，。
　　一、深入钻研课本、做好教学准备
　　花费时间与精力去深入钻研教材文本，是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环，是每一位教师、每一堂课都需要的。我每教一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记；对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
　　    在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
二、制定有效的教学目标
　　教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”
　　1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
　　2、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
　　3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
　　4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
　　5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
　　拿到一篇课文，往往很多老师先考虑的是课文内容的理解，而我先思考的是课文写作的特点。因为在教学中，我们往往只关注课文写了什么，却忽略了更重要的问题：课文为什么要这样写。对于学生的发展而言，他们更需要的是通过课文的学习提高语言的运用能力，而不仅仅停留在了解一个故事上。
　　三、创设精彩课堂、提高学生学习兴趣
　　  有人说，天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。要使学生对语文产生兴趣、迷恋上它，我们就要努力把课教得情趣横溢。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，或因某一问答、某一细节突然引起一阵笑声，师生感情融洽，可增添课的趣味，增添课堂欢愉的气氛。我们要想方设法把课教得有情趣，使学生咀嚼到其中的甘甜。 
　　    营造和谐氛围——学生是课堂的主人、学习的主人，教师要营造和谐温馨的课堂气氛，大胆信任学生。要善于激励学生，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种肯定、一种欣赏。要允许学生犯错，不轻易否定。 
　　    创设问题情境——创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，使学生享受学习之乐。 
　　    灵活有效的课堂评价——要发挥“评价促进发展”的功能，对学生在课堂上的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价。 
　　四、带着质疑进行交流 
在实践教学中，有一些教师认为，把所教的内容分割成一小系列小问题，通过让学生回答来达到教学目的地做法就是启发式教学，其实在这样的教学中，学生虽然在回答问题是有些思考，但这种回答是不需要经过太多的努力就能够得到的，而教师设计的问题进程与学生思维进程往往不相吻合。因此，在讲读课文中，要真正使学生成为学习的主人，提高课堂教学活动的有效性，就必须想方设法摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学，质疑交流。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。因此，我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己分析课文、理解课文、提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题等等，经过训练，学习效果相当不错，课堂活动的有效性大大提高。 
　　五、构建自主、合作、探究的教学模式。
　　   新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与教材对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟教材所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。   
　　
总之，面对新一轮课程改革的挑战，我们必须从“经验型”向“科研型”转变，必须从提高课堂教学中学生活动的有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。相信，随着新课改的进一步实施，我们定会在课堂上从内而外发展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台。