【正文】在全县初中英语阅读教研活动中，我有幸执教了新目标八年级下的阅读文“Why don’t you learn to sing English songs?”。由于首次接触初中英语阅读课，所以我的阅读教学中不可避免的出现了很多问题，通过几位优秀教师的精彩点评，我大致总结了以下几点：
　　一、在学生方面看，学生词汇量不够且阅读速度慢。
　　著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。”因此，词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。根据已有的研究，要想阅读一系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利的阅读。但我们农村学生的词汇量小，阅读时间不够多，这不但使学生阅读的速度变得很慢，不利于他们词汇的积累与语言综合水平的发展，而且这还让学生在阅读过程当中产生挫败感，使得他们失去兴趣和信心，从而产生恶性循环。
　　二、在教学过程上看，缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动稍显盲目和被动。
　　阅读教学理论者认为，阅读教学的过程应是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，而读者在阅读中应该始终处于积极主动的状态。但是就目前的状况来看，我们的学生在阅读的过程中经常不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效的信息，从而做出正确的推理和判断。究其原因，“授之以鱼不如授之以渔”，作为一名合格的教师不应该只是教授学生知识，而更应该教授学生如何学习的方法。因此，在教学的过程中，我应该对学生的阅读方法及技能进行点拨和指导。只有学生掌握了科学有效的方法，在接受新知识的时候才能举一反三，触类旁通，更好的做到知识的迁移。
　　三、在教学方法上看，由于自身的原因，阅读文的问题设计层次不够高，不能有效的检测阅读效果。
　　根据新课标的要求，初中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体的使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力。而在阅读教学的过程当中，我设计的阅读文的问题一般只有判断和连线，很少真正设计到who/what/when/where/how等提出的问题。另外，我利用简单的题型，采用一问一答的方式组织课堂教学的做法，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但这些问题只是涉及课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层理解上。因此，在阅读教学中，我应该注重设置有梯度的问题，并体现出学生的层次性。只有这样，学生的阅读潜能才能不断地被挖掘出来。
　　四、教研交流的收获和体会
　　回望以前对待每单元reading的做法，总结经验教训。借鉴近期“市送课下乡”活动中优秀教师及省、市优质课得奖者对reading的处理。我感觉，在提高学生的英语阅读技巧和水平方面我又进了一步。反思自己的生本做法，我觉得自己有以下几个反面的体会所以，在以后的阅读教学中，我将尝试做到以下几点：
　　1、掌握课本基础知识，提升阅读能力。
　　要想掌握英语基础知识，突破“词汇关”首当其冲。词汇是语言、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本构成单位。在阅读课的教学中，我不仅要强调词汇量的积累，向学生介绍一些词汇知识，如：一词多义、一词多类、同音异形、同形异义词、词根和词缀等，我更要提高学生根据上下文来推断词义的能力，避免死记硬背。例如：As well as learning English, we want you to experience life in the USA.假如学生只是死记这个句子中experience的中文意思，就无法理解这个句子。而事实上，学生只要根据上下文的意思思考一下，就不难推测出，这个词就是动词experience的词性的转变，这样就能理解整个句子的意思了。其次是“语法关”，英语语法的核心是句子的基本结构、词类的用法、动词的形式，时态和语法等。讲课中要结合本课新单词对新句型进行专项练习，遵循低起点、多层次、由易到难的原则。对新句型的专项练习要充分利用本课的新词汇，辅以造句、对话等多种形式的练习，使学生掌握并能灵活运用，让学生理解词的意义和用法，从而加深对语法知识的理解与应用。
　　2、合理处理阅读课文，训练阅读技巧。
　　教学中教师要精心备课，合理处理教材中的课文阅读教学，把文章分为精读短文或泛读短文，然后再设计出相应的训练题目。更多的是以教材中的文章为例，运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学，让精读和泛读得到统一。阅读中应让学生先自主粗略的阅读全篇，掌握文章的大意梗概，然后通过跳读、略读和扫读，找出主题句，再分段精读课文，提出细节性的问题，让学生获取有关what/ where/ when/who/why/how等基本事实，了解文章的详细内容。
　　3、进行课文整体教学，分层阅读，巩固阅读能力。
　　分层阅读可分为表层阅读、深层阅读和评价性阅读，指导学生进行分层阅读可有效培养学生的阅读技能。根据新课改的理念，运用三读法（pre-reading, while-reading, post-reading）引导学生先将课文作为一个整体来学习，然后在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。词句的学习、观点的理解都要在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性的分析要点，并以点带面，由表及里，由浅入深的对文章进行表层理解、深层理解和评价性的理解，从而培养和提高学生的阅读技巧与能力。
　　“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。”虽然在提高学生阅读水平的这条路上，我走过很多弯路，但这丝毫阻止不了我前进的步伐。我坚信：自身不断的努力和名师的指导与帮助将会引领我到达更广阔的领域！