【正文】语文是母语教育课程，具有很强的实践性。它的性质决定了它的学习途径。新课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”然而，传统语文教学，不是着力培养学生语文素养，而在为“应试”服务，让学生在“文山题海”中“舟车劳顿”，苦不堪言。这种刻意追求语文知识的系统性和完整性的教学，“高耗低效”，牺牲了学生大量语文实践机会，非但没有让学生具有较强的听说读写能力，还把学生语文学习兴趣葬送。这种得不偿失的教学方法，我们必须及时叫停，必须运用新课标理念掀起课改之风，创新教法，让学生在大量的语文实践中学语文、做语文，提升语文素养。
　　一、看一看，激发兴趣 
　　现行教材不但文字优美，还图文并茂，生动有趣。对于小学生来说，具有很大吸引力，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生学习积极性和主动性，引发强烈求知欲望。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中插图，并提问：“图上画的是一些什么呀？”学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：“老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？”这一问引起了学生极大兴趣，个个都想表达他们的想法，但教师没有对他们的结论进行评价，而是叫他们打开课本，仔细阅读课文，在整体感知中思考老爷爷和小树的关系。
　　二、听一听，整体感知 
　　听也是一种语文实践，听的能力也是语文能力的一项重要内容。培养学生倾听能力在语文教学中也是非常重要的，这是学生语言交流的前提和基础，也是学生学习普通话，正确朗读课文的前提和基础。而传统语文教学，由于没有“听力”考试，许多教师忽略“听”的培养，导致学生“听不懂话”也就不是什么怪事了。在践行新课标的今天，我们必须注重听力培养，让学生在“听”中进行语文实践。方法有教师范读课文、学生学朗读；录音朗读课文，学生听后回答；师生、生生交流讨论等。有经验的教师常常把这几种方法综合运用在教学中，使学生在多种平台得到锻炼和发展。例如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，讨论船儿特征等，这样不但对课文有了整体印象，而且从书本知识拓展到生活知识中，促进了知识的灵活运用。 
　　三、问一问，放飞想象 
　　学起于思源于疑。质疑是深入学习的基础，也是取得良好学习效果的有效手段。我们要鼓励学生质疑问难，敢于对司空见惯事物进行追问。小学生好奇心强，“十万个为什么”都是他们的杰作，对于课文描写，更有许多地方要问。只要有诱思的载体和敢于放纵思维的氛围，他们都会主动思考，积极发问。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着提问：“阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下，假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？”这一问如石激湖面，荡起千层浪。个个踊跃发言，竞相表达自己想法，有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了；有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的；有的说，假如没有阳光，我们就看不清文字，就不能学习。如此等等，学生在思维想象中打开了话闸子，争相把思维成果分享出来，在表达与倾听中发展了听、说能力，促进了语文素养提升。
　　四、读一读，深化感悟 
　　读是一种最直接、最经济的语文实践，也是学生多种能力得以提高的有效方式。新课标明确指出：“要培养学生独立朗读能力，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这些目标的实现都能通过朗读加以实现。因此，我们教学时要引导学生正确地朗读课文，在流利、有感情的基础上深化感悟，获得熏陶。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复朗读。之后问：你知道了什么？把你感受与我们分享。学生甲说，我知道了剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你们是从哪儿看出来的？能说说理由吗？学生再把文中描写的依据说出来，这说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 
　　五、编一编，引导创新 
　　无论是“编”故事还是“编”谎言，其实都是一种创造，都是思维的积极成果，都是根据现有事物通过联想而获得的。教学中，我们可引导学生发挥想象，“编”造一些成果来。这样有利于培养学生创新思维。例如，我在教学《菜园里》那课时，为了让学生记住“心”字，就提问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记下来？一个学生立即站起说：“我知道，‘心’有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给‘心’字编个谜语的话，那就是偏锅儿‘炒黄豆’，蹦出两颗，里面还剩一颗。”多么生动形象啊！从这个“偏锅儿炒黄豆”的形象比喻，给我们无限启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们信赖学生，就不怕他们不创新。所以，我们要有意创设“编”的平台，让学生在“编一编”活动中获得创新能力的培养。
　　总之，学生的语文素养是在语文实践培养的，也是在大量实践中提升的，我们要创设实践平台，让学生成为语文学习主体，在反复的、持久的活动中发展语文能力，提升语文素养。只有这样，我们的语文才能找到一条适合语文学科规律的教学之路。
　　参考文献：
　　【1】《义务教育语文课程标准》（2011版）。
　　【2】朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002。
　　【3】林润生，有效教学的关注点——第七届阅读教学观摩活动课例的启示[J].小学教学设计，2009.10。