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所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识的一种教学方式，从而使教学过程在学生积极、主动的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。因此，在初中思品课中开展体验教学，能较好地完成新课标的教学目标，有利于推进初中思品课教学的课程改革。
下面我谈谈本人在使用人教版教材过程中对体验式教学法的尝试。
一、体验式教学的操作方式
1、创设情境——发现问题（提出问题）。
在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
比如讲到挫折的有关知识时，仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。
引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与，使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。
3、超越情境——解决问题，获取创造性情感体验。
当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
比如在讲到交友要讲原则时，其中有一条原则是“不交损友”，这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交，什么样的朋友不能交。通过表演某同学存在抽烟行为这时候他请你也跟着抽，你接受了。学生很容易就能分辨出此种朋友是损友，是交不得的，这时候就要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果有很多种，有当面拒绝的，有劝导朋友的，有告诉老师的，有说要告诉家长的等等，从这些结果当中，学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径，教师的教学目的也就达到了。
三“体验式教学”实施过程中需要注意的几个问题   
 1、不能滥用。体验式教学方法并不适合初中思想品德课的所有教学内容，知识点相对较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
2、注重直观性。因此，在教学设计、教学过程中应多借助于现代教学技术等辅助教学手段。
 3、重视评价方法的效果。新的评价方式重在学生个体评价，重结果更重过程。要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式对教学过程中学生的参与进行评价。
 4、教学情境的创设要有效、适合教材内容，且充分考虑学生体验中的个体差异。
总之，以上只是本人的一些肤浅认识和初步尝试，不太全面，也不太科学，还有待改进。但我相信，坚持让学生在体验式教学中学习有关的知识内容，可以让他们感受到学习的快乐，参与的快乐，创造的快乐；有利于确定学生在学习中的主体地位，激发起学生学习思想品德课的浓厚兴趣；有利于建立起新型的师生关系，增强教学的民主意识；有利于优化学习过程，提高思想品德课的有效性。