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小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取更大的个人和小组学习成果而进行合作互助的学习形式，是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。在小组合作学习中，教师是建构者、引导者，参与者和评价者。

一、教师是小组合作的建构者

    构建结构分工合理的小组是小组合作学习的基础。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。小组合作，应充分体现“因生而宜，力所能及”的原则，小组的人数一般以4-6人为宜，四人小组为最佳，但可以先从同桌二人合作，再逐渐过渡到4－6人。关于小组成员的组成，可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，也可以随机分组，最好是好、中、差搭配，国外很多学校是按学科分组，也有的按学生的特长分组，但最好采用异质分组，即教师按照学生的基础、学习能力、性格特点的差异、男女生比例，进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样有利于倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。比如,开学初，王老师利用班会时间要对小组重新进行调整。她先是按照学生假前的测验总评，均衡的把全体学生分成13个小组。再根据男女搭配、性格互补等因素，进行微调。体现组内异质、组间同质。然后各小组再自选小组长。

二、教师是小组合作的指导者

为优化课堂结构，合作学习建立了科学的教学流程，其基本操作程序是：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。但在课堂上我们经常看到，老师先让学生自主学习，然后讨论交流，因为在这两个环节教师没有把它模块化，如；目标不明确，要求不充分，缺少方法指导，便经常出现，教师无所适从，教师在课堂上成了摆设、旁观。课堂有两个主要的元素，一是学生，二是老师，高效课堂必须体现以学习者为中心，但也绝对不能完全忽视了教师“导”的作用。有一节语文课上，在学生完成独立思考并小组交流后，进入了全班抢答环节。这时，一呼拉站起了五六位同学，李伟同学是最先站起来的，自然由他来给大家解释第一个问题。当他回答问题时，全班只有10多位同学在认真的听着，并整理自己的答案，大多同学有的只是在那儿悠闲得看着，好像在欣赏李伟的表情。还有的同学正在做着抢答的准备，屁股一直在翘着，以便猛地能站起来，同桌还在旁边小声鼓励着：“快站起来，快站起来。”李伟还没坐好，又一呼拉站起了好几位同学，结果薛燕同学抢到了第二个问题，她环顾了一下周围的同学们，自信的点了一下头，意思是终于让我抢到了。“自主”变“自流”，讨论混乱无序。

    没有规则的合作是散乱的合作，是无效的合作。学生交流要遵循 “1、2、4、8……N小组交流规则””，能独立完成的就无需讨论，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示；教师要适时进行调控，既要把握交流的进度，还要把握交流的广度，更要调控交流内容的深度；合作不排除竞争，合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，竞争应是建立在合作基础之上的，组内合作，组间竞争；限制优生独霸课堂。为避免优生主宰小组或限制其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时．教师适当限制优势学生的发言，限制学生的发言次数和限制发言时间；学会用两种声音说话，2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密，因此声音要小。4人或8人小组讨论时，可以声音略高。而全班交流时，声音必须要洪亮，吐字要清晰，尽量让大家都听清。

三、教师是小组合作的参与者

在很多课堂上发现，小组合作时出现了假、空，包装等现象，我们一定搞清楚什么问题需要讨论，是那些有价值的问题、疑难的问题，需要共同研究分析的问题。为此，教师要做到以下几点：  

1.尽量深入多个小组，掌握大多数学生清楚各小组的合作情况；

2.有重点针对不同层面的学生或个别学生进行重点指导或个别指导；

3.深入小组时，教师要了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；

4. 控制好时间指导落实好学习目标和任务；

5.组织协调组间的讨论和共享，进一步凝练和升华；

6.灵活掌握学生讨论的内容，归纳梳理重难点问题，热点、焦点问题，集中释疑破难，不断生成新的智慧，教师要善于发现。

四、教师是小组合作的评价者

    实施科学有效的评价措施，使每个学生乐于接受，都能积极参与到小组合作学习中来。小组评价要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性，一位同学谈到：“数学课上，同学们多讲出一种方法，就可以给小组加盖一个笑脸，小组合作不到位或完不成学习任务，就给小组盖一个苦脸，这样，对同学是一种鞭策，一种激励，一种前进的动力。”

    小组评价包括目标任务达成评价、多元评价、智慧评价、制度评价、效益评价和综合评价等形式。有的教师把小组计分引入竞争评价，各小组主要热衷于分数排队，比较强弱胜负；实际上这远远不够，因为使分数成绩做为衡量优劣的唯一标准，这样容易对学生特别是得不到高分的学生逐渐失去了吸引力和学习斗志。用分数评价最好是引入“基础分”和“提高分”，使学生都有机会在小组内获取相应分数，从而使每一个差异学生都能在原有的基础上得到最大的发展。要将每个小组作为一个整体来评价，每个学生不仅代表自己，也代表整个小组，一荣俱荣，一损俱损。请各任课教师定期对所教班级各小组的合作状况进行评价，分别打出一个等级，全班汇总。小组之间也要定期进行相互评价，各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级，综合评价得出每个小组最终的成绩，评选优秀小组，进行表彰奖励。

总之，有效的小组合作学习要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，我们必须审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，把握以学生发展为本，组织有效的小组合作学习，在老师的指导、引领下，我们的合作学习才能焕发生命的活力。