【正文】课堂背景:2013年10月23日，秋高气爽，艳阳高照，下午第一节五年级的科学课正好上《怎样得到更多的光和热》，天赐良机，得以比较顺利地完成“物体的颜色与吸热”以及“阳光直射、斜射与吸热”的课堂实验，学生从物体本身的属性，以及物体受阳光照射的角度探究了“怎样得到更多的光和热”， 实验数据很好地说明黑色纸比白色纸吸收的热量多，物体与阳光垂直比倾斜吸热快。学生从上节课中知道了用多面镜子把光投射到一点，以及用凹面镜和凸透镜都可以汇聚阳光；这节课又知道了“黑色纸比白色纸吸收的热量多，物体与阳光垂直比倾斜吸热快”，学生很兴奋，争着用“深色物体比浅色物体吸热快”、“浅色的衣服是因为反光强，吸收的热较少”来解释“人们喜欢夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服”，“宇宙服一般都是银色的是为了减少辐射”等等现象，因为考虑到接下来要学习的《做个太阳能热水器》是对这些所学知识的综合应用．所以我把话题自然而然转到了太阳能热水器。这时，学生晓俊问：“老师，既然黑色比白色吸收的热量更多，那我们怎么没见到过黑色的太阳能热水器呢？” “嗯？”，有没有黑色的太阳能热水器呢？我后悔自己平时没仔细观察太阳器的颜色。我一时语塞，“是吗？没见过黑色的太阳能热水器？” 我话锋一转，“有没有黑色的太阳能热水器，我们课后可以想办法去了解，或者我们自己可以设计一款黑色的太阳能热水器？”把问题回抛给学生，并要求学生“预习《做个太阳能热水器》，提前准备有关材料，到时候通过设计、制作、评价同学们自己做的太阳能热水器，全班评出一等奖一个，二等奖两个，三等奖三个，发奖状，还有精美的小奖品哦！”全班学生欢呼雀跃。
     课后，学生们热情高涨地讨论准备怎样做这个太阳能热水器，并积极准备材料，热切地等待着下一节科学课的到来。看来，适时地来一次评比，来点小小的物质刺激还是不错的。
     我想这个太阳能热水器的制作，既是巩固所学知识，又是动手能力的锻炼，体现的＂理论联系实际＂的教学理念，怎样让学生运用所学知识点设计、制作，并且评价自己制作的太阳能热水器，我考虑了好久。我想教材安排制作太阳能热水器这个实践活动，只是手段而不是目的，相对来说，其结果并不是重要的，重要的是“过程”。
    而预热的过程也是非常需要的。
　　下一节科学课如期而至。
     ……
　　师：阳光下的物体的温度与哪些因素有关，这对我们设计太阳能热水器有什么启发？
　　生：阳光下的物体的温度与阳光的强度、物体的颜色、物体材料的吸热本领有关。
　　师：为了使热水器尽快的升温，我们需要考虑哪些问题？ 
　　生：尽可能的吸收太阳光，光多热量足，温度上升快。
    师：我们可以采取哪些措施？
    生1：装水的装置可以做成黑色（吸收光）；背面可以做成浅色。（反射光）
    生2：我们可以选择反射力更强的锡纸来反射。
    生3：我们可以将装水的瓶子涂成黑色，在背面用白色的纸来反射。
　  生4：我们打算用反射力更强的镜子来反射。 ……
　  师：你们带了这些材料了吗？
　  生1：我们带了一个装手机的盒子，饮料瓶、泡沫板、还有小镜子，但找不到铝箔纸。
　  生2：我用的是口香糖的包装纸。
　　生3：我带的是真空包装袋，它的反面可以用当铝箔纸来用。
　　师：你们可真能动脑筋，来点掌声！
     ……
    学生跃跃欲试。
   “同学们现在可以用自己所带的材料来设计、制作一个太阳能热水器，可以小组合作，也可以自己独立进行，完成后我们一起来评比。”我刚说完，学生晓俊站了起来，“老师，我已经做好了！”说着，他从抽屉里取出一个看起来整体全黑的太阳能热水器，并头头是道地讲述这样设计制作的原因。虽说这黑不溜秋的玩意其貌不扬，但被晓俊这么一说，还真像那么回事，学生们都争着想看看。 
     生1：让我看看他用了哪些材料？
     生2：他做的这热水器咋长得那么难看？
     俊：可是它实用啊！
     生2：热水器外表难看肯定卖不出去！
     生3：只要用起来效果好就行了呗。
     师：如果你们买热水器会有什么要求？
     生：实用又美观的。
     师：那我们能不能一起来设计制作一个这样的热水器呢?
     生： 能。
     俊：获一等奖的就应该是实用又美观的。
     师：你这次的学习态度可以得一等奖，还可以获新意奖。
     晓俊开心地咧嘴笑了。
     俊：老师，我们都做好后评比？
     师：是的。      
     俊：评比后我们再进行改进，全班所有的好建议好材料都用到一起，制作一个实用又美观的最好的太阳能热水器吧！
     师：这主意不错，这个品牌的太阳能热水器叫什么呢？
     生1:“五年级”牌。
     生2：“绍兴”牌。
     生3：“舜越”牌。
     生4：还是叫“舜越”牌好。
     生5：对，有取名“舜越牌”，有方特色！
     ……
     师：那我们赶紧行动起来吧！
     
      学生从开始准备材料，到着手做，不论是独立进行还是小组合作，都投入了自己的热情和智慧，大功告成后，通过师生评价、评比后，意犹未尽，表示自己的制作还可以改进，都笑言自己制作的通过改进太阳能热水器可以命名为“舜越”牌……
　　教学反思：有效地组织、指导学生运用所学知识设计太阳能热水器，获得有关太阳能热水器的基本构造、工作原理的初步知识；引导学生经历太阳能热水器的设计、方案交流和修改完善的设计过程是为师者的作用所在；鼓励学生积极地、有创造性地思考，并提出自己的想法和建议；在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力、综合运用知识的能力，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好是科学老师的责任所在。世间最出色的教师也不可能告诉学生世上的一切，更多的东西需要学生自己去探索、发现和创造。
　　科学学科是一门综合性的学科，不拘泥教材，结合一些生活实际内容，更受学生喜爱，对学生发展有利。枯燥知识的有效教学需要教师的智慧，学生有效地掌握知识技能需要教师为其创设一定的情景，知识技能的运用或创新火花的闪现亦需要教师为其铺设展示的平台。科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。学生设计、制作的太阳能热水器或许并没有多大的使用价值，但从材料的选择，从计划到制作，以及评价的每一个过程，促使学生们像科学家或工程师那样去工作，让学生从科学课堂和生活中逐渐学生掌握一些科学知识、学会一些科学方法、培养一种科学态度、懂得如何面对现实生活中的问题，把科学内容与科学活动结合起来，并能做出明智的决策，这是提高学生科学素养所需要经历的过程。