【正文】现在中小学课堂教学中的小组合作学习环节，教师的指导效率不高，原因可能是由于教师课堂教学中的现场处理能力，也可能是由于教学设计本身引起的，但归结起来无非两点，一是时机介入不当，二是分寸把握不准。即教师没有抓住“适时”与“适度”两个关键。
　　一、适时
　　适时，现代汉语词典解释为“适合时宜”。
　　一件羽绒衫，无论款式是新颖还是陈旧，质地是高档还是一般，也只有在冬天或零下的气温下拿来穿才是适时的，如果大伏天你为了显摆新颖和高档而穿羽绒衫上街，那么人们注意的肯定不是羽绒衫，关心的一定是你的身体了。
　　好雨知时节，当春乃发生！庄稼人最企盼的是雨水适时，而“处暑萝卜白露菜”，什么时候应该做什么事，是农民的常识，不分时令的播种便是无知。
　　培育人和种庄稼，有异曲同工之妙。
　　有人认为语言学习应该前移到小学阶段，而数学能力的强化可以适当后移。我一个好朋友的儿子，4、5岁时就对英语有了兴趣，小学阶段英语就已达到了较高的水平，用他的话说，“学校的英语课就是给儿子玩玩的”，今年他儿子考取了清华大学；爱因斯坦少年期间的数学成绩就不怎么理想，但这并没有影响他最终成为上世纪最伟大的科学家。
　　不仅一个人一生的学习具有明显的时机性，对某一阶段某个问题的理解更有时机性。孔子非常强调教育过程中启发时机的把握，要求做到“不愤不启，不悱不发”，所谓“愤”者，心求通而未达，“悱”者，口欲言而不能。只有当学生经历了自学探究、合作讨论的过程，对一个问题的思考进入了“愤悱”的状态，才是教师辅导启发的最佳时机。
　　记得高中哲学课上老师曾经讲过，事物的变化有量变有质变之分，当量变达到一定的程度、具备了某种条件时，事物就会发生质的飞跃，质变就发生了。条件不具备时不能人为地促进飞跃，条件具备了也不能阻碍飞跃，否则就要犯左倾冒险主义或右倾机会主义的错误了。
　　我们知道，股票的买卖是否适时、过马路的时机是否恰当，绝对影响一个人的命运。你在课堂上指导学生，对于时机把握的认识，上升到这个高度了吗？！你还会认为“我的课堂我作主”吗？ 
　　二、适度
　　适度，现代汉语词典解释为“程度适当”。
　　现在的中小学生中眼睛近视的不少，配眼镜最讲究度数，度数高了不行，度数低了也不行，这个常识人们遵守得很好，事实摆在眼前，都知道适度最重要。
　　我们知道，收音机调台的时候，会碰到一个“临界点”，当你把频率调到某个固定值的时候，收听的音质是最清晰、最好的。但如果你再调过一点点，可能就会陡然出现刺耳的尖叫声或者稀奇古怪的噪音。关键是适度。
　　生物学知识告诉我们，用95度的酒精消毒，会使细菌的外壁在极短的时间内凝固，酒精不能全部进去，细菌依然活着。用75度的酒精消毒，一下就把细菌杀死，达到很好的杀菌消毒的效果。可见，适度最有力量。
　　记得小时候生产队实行的是“三熟制”，早稻收了种晚稻，我们小孩子学习插秧时，生产队的会计总是拿一根米尺来量，有没有达到株距1米之内12棵的要求，那时的行距为0.6米，就是这样的密度，每亩产量不到500斤。现在三熟改为两熟了，行距改为1.2米了，株距改为6棵，每亩产量反而超过了1200斤。可见，适度是高产的前提，不合理的加载就是蛮干。这虽然也是个常识，但那时不少人以为“人定胜天”，“人有多大胆，地有多大产”，搞出了诸如“深耕一丈五，麦杆能打鼓”的笑话来。
　　培育人和种庄稼，有异曲同工之妙。
　　然而，仅就“适度”的内涵而言，教学中远比农业上丰富得多。
　　密度要适度。
　　难度要适度。练习的难度，无论是小了还是大了，对学生来说不是失去兴趣就是失去信心。因此，教师一个无足轻重的安排，对学生的伤害却是深层次的。
　　强度要适度。训练的强度，往往在不知不觉中被加大。为了应付考试，教师甚至要求学生“一看就会，一做就对”，恨不得每个学生都是“生产线上的熟练操作工”。
　　速度要适度。课堂上是强求学生配合教师完成教学任务而“齐步走”，还是教师为了帮助学生学习而及时调整方案进行“个性化”，显然是受两种不同的教学思想所支配的。教学是讲究进度的，但是教学不应该单纯追求速度，要把足够长度的时间留给学生。教师要学习农民对待庄稼成长速度的胸襟，不能拔苗助长。
　　角度要适度。教师要站在学生的角度提问题，这不仅要考虑学生的知识经验、生活经历，更要考虑你的学生的特点和特长，哑巴卖刀靠的是比划，瞎子买刀只要说一声就行了。
　　思维的深度、广度要适度。抽象与概括，是在对对象进行思维加工过程中所运用的一种思维动作，具有过程性与层次性。其过程性表现在，抽象与概括要经历若干阶段，每个阶段需要其它多种思维动作配合进行，逐步达到整个概括过程的完成。而且，随着学生年龄的增长，经验的丰富，概括的范围逐渐扩大，概括的水平逐渐提高，概括的能力不断发展。其层次性表现在，学生从具体的问题解决中，抽象概括出以前尚未知晓的一般规律与方法，并且从感性认识脱离具体对象而上升到理性认识，最终将其应用于新问题的解决。抽象与概括的过程性与层次性，要求思维的深度与广度要适度，要适合学生当下的思维水平
　　尺度要适度。课堂评价是指向过程还是指向结果，是关注学生知识掌握还是素养提升，教师一堂课的评价尺度，影响着学生一生的发展。
　　对于课堂教学，从理念层面讲，适度指导是因材施教、恰到好处的理想状态；从操作层面讲，适度指导要求教师研究学生，研究他们是如何思考问题的。不要以为教师讲清楚了学生就会明白。对于同一个问题的认识，教师和学生的认识规律是不一致的！郭思乐教授在《教育走向生本》中说，学生的认识具有情感性，基本走向是从具体到一般的，以归纳性思维为主；教师的认识具有理智性，基本走向是从一般到抽象的，以演绎性思维为主。我们是不是应该形成这样的认识：题目的难度，影响思考的长度，决定思维的深度；评价的尺度，强求解题的速度，决定课堂的宽度。
　　适时和适度，在课堂指导中是不能分开的。仅有适时而无适度不行，正如冬天穿羽绒衫是适时的，但是不能穿几件；同样，仅有适度而无适时也是不行的，正如种庄稼，注意到了疏密合度，更要注意时令。只有同时注意了适时和适度，时机介入恰当，分寸把握准确，才是适合的。