【正文】阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
   要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：
?? 一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
??? 阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
??? 二、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”
??? 语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中,应注意以下对话:1与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻? 我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;2与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?” 等等;3与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
??? 课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
??? 三、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新
??? 在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。
??? 应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
??? 四、注重诵读
??? 指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
???　其次，教师应密切关注中学生课外阅读的特点，作好引导工作。读好书，精心挑选好书，必要时为他们提供阅读书目。高中生的课外阅读具有鲜明的功利性、享乐性和释放性。他们喜欢读同龄人的作品，喜欢阅读卡通、漫画、科幻作品，还有一些学生喜欢类似《故事会》等快餐文化，网络文化，追求短、平、快，娱乐是他们阅读的主要目的，快乐之感是他们的审美追求。还有一部分学生为了应对高考，提高好作文能力，力争高分，没有把开拓视野、发展自我、提高人文素养等作为长远目标，还有很多中学生经常阅读文摘类读物，如《读者》、《青年文摘》等，还有喜欢随笔杂感、精短的哲理性散文，很多学生在阅读方面不想长途跋涉，总而言之，高中生课外阅读有些情况反映出对经典书籍的冷漠，教师应该指导学生将阅读大众文化与经典文化结合起来，让他们在阅读中感受到巨大的审美震撼，审美愉悦，同时还应教会学生讲究阅读的方法。 
　　阅读讲究方法，读法根据文体而变化。名家精品，精彩篇章，重要文献，要求学生用咬文嚼字，深思广虑的精读法。欣赏性的作品多用“观其大意”的略读法和一目十行的泛读法，精读是为了提高阅读能力，略读泛读是为了博览群书。阅读应把握阅读角度，不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或者学术动态；读史传旨在汲取历史的经验；读应用文旨在解决生活和工作中的实际问题；文学阅读以“悟意审美”为目标；读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴；读小说在于领悟任务形象的审美内涵；读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读使精湛的语言文字大放异彩，文章承载的思想、智慧、高尚的纯洁的感情会随着文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长。阅读要注重与写结合，要求学生在课外阅读中，作到眼到、手到、心到，养成良好的阅读习惯，把自己喜欢的的名言、格言、俗语、片段摘抄下来，或者作成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集崇拜的古今中外的科学家、文学家的事迹，整理成文章。象这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作水平。阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价。要在阅读中培养创造性思维，写出自己对作品的看法和理解。还可以欣赏名著影片强化学生阅读兴趣，使优秀作品能在学生中得到欣赏，进而进一步增强阅读兴趣，还可开读书报告会，通过此活动，读书篇目可以交流，读书喜悦可以分享，读书方法可以借鉴，互相交流，互相提高。
　　 总之，中学语文阅读教学应随着时代的发展而逐渐走向成熟，教师的主导作用，学生的主观能动性都应该得到充分的发挥。如果再将阅读中的两个盲区克服，课堂上抓住学生，课下重视课外阅读，讲究阅读方法。那么，就会给阅读插上理想的翅膀。真心的祝愿我们的中学生能够早日走进文学的芳草地，有一天摘取诺贝尔文学奖的桂冠，让他们带着这种梦想，去做一名“优秀”的读者，去创造未来灿烂的人生。