【正文】中学生正处在人生观、道德观、审美观形成的重要时期，阅读十分重要。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，传统的初中语文阅读教学却没有很好地遵循学生的认知规律，教师如同注射器，学生就像接收器，结果往往是效果不佳。怎样才能真正创新阅读教学，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变呢？笔者认为：
　　一、要创新课前预习，激活学生的主体意。
　　新课程理念倡导教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，体现以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念。
　　在语文阅读教学实践中，我根据教材和学生的特点，精心地设计课前预习，布置一些相应的练习，且是学生力所能及的，字、词可以让学生自己查字典、词典；精彩片段、人物形象让学生带着问题，自己去读、去感悟，充分调动他们思维的积极性。在学习《苏州园林》，我在课前叫学生用一句话去形容祖国的名胜古迹，要求用自己的话写。课堂上，学生发言积极，争先恐后。这样，扩大了知识覆盖面，训练了口头表达能力，发展了想象力；又使学生懂得祖国大地上无处不体现出中华民族的深厚文明，从而进行了爱国主义教育。
　　如果在课前不让学生带着问题去阅读课文，在课中学生不但会启而不发，就是老师讲得十分透彻深刻，津津有味，学生听起来也还是一头雾水，老师提问学生一言不发，答非所问。所以，布置好课前预习非常重要，既能充分发挥老师的主导作用，也能发挥学生的主体地位，可以培养学生对语文阅读的兴趣和爱好。
　　二、要创新设疑问难，激发学生的阅读兴趣。
　　学生阅读兴趣的激活，关键在于老师施教的艺术。教师应当创设宽松乐学的氛围，巧妙创设问题情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生兴趣。学生是自主阅读的主体，只有学生的积极参与，才能使阅读教学过程更加完美。在实践中，我注重在阅读教学提问的艺术性，积极调动学生学习的积极性，让学生变被动阅读为主动阅读，主动与文本进行自由对话，并能在对话中发现和提出问题。例如我在《白杨礼赞》一文结尾得出这样的问题：“作者在第七段刻画了白杨树形象，点明了白杨树的象征意义，按理文章此时可以结束了，但作者为什么还要写第八、九段呢?这对表达文章的主题有何作用?”学生带着这个疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，给教学带来良好的效果。这样，激发了学生的求知欲和内在学习动力，在师生平等民主的对话中，充满了学生的发现、质疑、思考与探究，培养了学生的创新思维，使语文阅读教学更富有创新意识。
　　三、要创新阅读方法，激扬学生的个性发展。
　　语文阅读教学是一种教师教与学生学有机结合的双边活动，要让语文阅读教学的课堂“动”起来，要尊重学生的个性、潜能与创造性，让学生在语文实践中获得知识与快乐。语文阅读的认识过程是一个系统而完整的，表现为由浅入深、由易而难和循序渐进。教师指导学生阅读，要引导学生先“泛读”再“精读”最后到“研读”。在教学《藤野先生》一文中，我先要求学生预习课文，通过初读弄懂该文大致可分“去仙台的原因”、“仙台的生活片段”和“离开仙台之后”三部分；再要求学生通过“精读”，领悟到文章的重点在第二部分；本文是围绕藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。为帮助学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在文中找出反映作者思想发展变化的内容后回答以下问题：1、鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？2、作者为何要写看枪毙中国人的电影的事？3、这件事对鲁迅先生的思想有什么影响？最后引导学生通过“研读”，运用“围绕主要人物的思想品质安排材料”的写法，写一篇描写人物的记叙文，从而达到知识迁移的目的。
　　四、要创新情感体验，激励学生想象思维。
　　在语文阅读教学过程中，指导学生进行延伸式想象，是获得丰富情感体验必不可少的一种手段。“再造性想象”可以客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则可以在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣等经过主观加工而创造出新图画，获得新体验。
　　在教学时，教师要引领学生进入或念念词、或凝神遐思、或神游四海的吟咏状态，进而细嚼慢咽地品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。我结合马致远的《天净沙?秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是“原像”。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，达到物我两忘。在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满相关的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。从品物境到品情境再到品意境的过程，就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。最后，我指导学生将创造性想象产生的图画二即“新像”，或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，通过想与写糅合在一起并落到实处，从而有效地丰富了学生的情感体验。
　　在语文阅读教学过程中，教师要改变观念，勇于突破，善于创新，真正把学生作为阅读教学的主体，充分尊重他们个性，想方设法激活他们的思维，并为之“搭桥铺路”，让学生的创造性阅读思想火花在教学中得到绽放。