【正文】中小学开发校本课程，是按照传统的单一学科型教学目标模式实施教学好，还是跨学科进行综合教学目标教学好。对此，不少人倾向于单一学科型教学目标方式，认为那样做有利于校本课程体系的构建，有利于教学内容与学生学习方式的整合。但是，笔者在听了一节小学校本课程以后，产生了新的认识。
　　这是一所学校五年级校本课程《我们的食物》中的一课“橘子”，课堂教学主要分四个环节：首先，让学生汇报课前搜集到的橘子知识；然后，老师让学生手拿真实的橘子，进行不同角度的观察、小刀切片观察、品尝味道等，进一步认识橘子；第三，学生分组讨论，总结橘子品性特征；最后，各小组共同完成一篇介绍橘子的小短文，并由一位代表向全班同学宣读。课后回顾这节课，四环节教学内容，第一、二环节基本属于社会、自然实践类型学科的知识学习，有深入社会实践的资料搜集、有运用实验手段的观察分析，学生在学习中获得了社会实践能力、动手实验能力的培养锻炼，获得了主动探究精神等各种人文科学素养的培养。第三四环节显然属于语言文字表达训练。整个教学过程，前半部分学生自主探究，在老师激励下学生的主动积极性被充分调动起来，汇报中同学们争相发言，各自展示自己的探究成果，有看书查到的桔子知识，有上网查到的相关资料，有通过问大人了解到的桔子吃食注意事项，还有经过自己观察品尝认识到的桔子形状颜色味道等特点，学生们从不同角度介绍各自对桔子的认识，涉及到桔子的方方面面，从桔子的栽培历史，到桔子的外观形象及营养价值等等，最后每一位同学都获得了丰富的橘子知识。后半部分小组总结语言文字描述橘子，每个小组代表的介绍各有特色，同学们不仅介绍了橘子的特性，还表达了对橘子的感受认识，语言叙述条理清晰，内容完整，形象生动，有的学生还运用了书上查找到的文言语句，十分有趣。这样，两部分教学内容，两类完全不同的教学目标结合在一起，衔接自然，相得益彰，学生各方面素质得到综合发展。一节课下来，教学过程生动活泼，学生兴趣盎然，收获颇多，教学效果相当好。
     由本节课教学使我认识到：校本课程教学实施单一学科型教学目标可行，实施跨学科综合教学目标同样可行。从培养学生全面发展的角度来看，从课程资源开发中要整合各种教学资源的任务要求来看，校本课程实施跨学科综合教学目标更值得提倡。 
　　 因为与国家课程相比较，在教学目标和课程体系设计上，国家课程以培养学生成人成才所需要的基本素养为目标，把基本素养划分为各种学科体系进行课程教学框架设计，每门课程都有明确的课程教学标准和教材内容标准，对学生也有明确的知识技能学习掌握程度要求。国家课程强调课程体系的完整性一致性，因为这样有利于学生朝向一个明确的课程目标，有次序、有步骤，有层次，逐步深入地进行系统化学习掌握，最终达到一定程度的目标要求结果。而校本课程是落实国家课程教学目标之外，在学生具备基本知识能力素质之后，学校着眼于学生全面发展个性发展而开设的一种侧重其他素质培养的补充性教学，校本课程开发实施的最基本目的原则，就是适应学生的个性化发展需求。学生个性发展具有多样性、差异性，这就决定了校本课程的课程教学标准要求也就不能过分强调统一性、一致性，校本课程的课程目标、课程教学方式也就应该灵活多样。因此，校本课程没有统一的课程标准，没有统一教材，校本课程教学更应该关注学生各种素质面上的扩张，而不必重视知识技能点上的深入。进一步扩展这种思路，与国家课程单一的学科教学目标模式相比较，校本课程就应该积极倡导一种跨学科综合教学目标方式。
　　由此，校本课程在学生学习要求上，也应该与国家课程有所区别，一般没有必要对学生知识技能学习掌握程度做出明确规定。因为适应学生个性发展需求，就必须尊重并完全允许学生的学习发展差异。校本课程的教学目标定位，也基本设定在要求学生对所学内容能够初步感受了解即可，一般不要求学生熟练掌握所学知识技能，也一般不进行知识技能的达标训练。在学生学习评价方面也着重在参与态度、学习积极性上，而不做知识技能学习掌握程度的严格考核。特别是小学阶段的校本课程教学，这个问题尤其值得注意。
　　更进一步，校本课程教学目标的综合性，决定了其教学方法的灵活性多样性；校本课程以学生初步感知了解为主的课程目标，又决定了其更应该倡导活动体验型教学。校本课程按教学内容，一般可分为知识技能类和实践活动类两种，前者一般以教师讲授为主，后者一般以学生活动体验为主，实际教学中更应该把知识讲授与学生实践活动结合起来。如《当地风土人情》这样的校本课程，就不能光是老师在教室里讲解，而应该带领学生深入当地社区、深入当地各种自然环境，去真实地体验感受当地的各种风土人情，让学生在多种实践活动中自然获得认知，培育学生的各种实践能力、探究创新精神，得到综合素质的全面发展。
　　 对于内容属于国家课程补充拓展类校本课程，尽管内容上与国家课程相近，在教学方法上也应尽量体现出与国家课程不同的特色。只有有特色，才能有价值，才能给予学生不同的学习感受收获，进而在深化国家课程教学效果的同时培养学生的多方面素质。要在教学内容安排上，教法上做出与国家课程一般教学方式不同的选择。如不少学校有《古诗词欣赏》校本课程，听课发觉对于这样的课大多数老师照搬语文课教学方法，解词、串讲、逐句理解句意，然后让学生反复朗读。像这样照搬语文课教学方法，那这样的校本课还有多少开设的必要呢？从培养学生多种素质出发，这类课应该换一个角度，采取不同于一般语文课的教学内容安排及教学方法实施策略，可以这样做：从介绍作者入手，讲作者生平故事；从学习诗词种类入手，讲诗词格律知识；从诗词内容分类入手，以一首诗为主，找一些相似内容的诗词放一块，比较学习，也可以同一题材，诗词，散文比较学；从诗词历史背景入手，学诗学史相结合等等。如此，同样的诗词教学内容，讲出校本课程不同的教学风格，不同的教学效果，以实现校本课有特色有利于学生多方面发展的课程教学目标。