【正文】新世纪基础教育课程改革以前，我们反对“注入式”，提倡“启发式”教学，但这两种方式都是以教师为主体，学生处于被动地位。那么，新一轮基础教育课程改革要求教、学方式如何转改变呢？
　　一：教师作为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
　　1、“漏”题试验促使我由知识的传授者向学生学习的组织者转变。
　　一次单元测验，试卷中有一个小题超范围，两个小题难度大，为了不挫伤学生的积极性，测验前一天，我用半小时将这三个小题讲了一遍。试卷阅完一统计，居然有80%的学生做错。这一试验说明：绝大多数学生反对教师对其进行知识的灌输。教师作为知识的传授者，将学生置于被动地位，只适应“听话”的学生，适用于“精英主义”教育，绝大多数学生受害，教学效果差。教师组织学生自己命题考试，情况如何呢？
　　学完初中语文第二册第三单元，我要求学生每人出一道试题，一个小组合作完成一套题，内容不超出本单元。为了展示自己的实力和能力，出一道漂亮的考试题，同时又不被别的同学考住，全班学生自觉复习本单元内容，查资料，抓重点，突难点。各小组交换试题考试，结果令人满意。这次考试，教师担当组织者的角色，命题、考试、阅卷、总结，学生变成主动的参与者，其积极性很高。
　　2、教师充分信任学生，实现学生自主学习。
　　教师在授课过程中生怕讲漏，于是全讲、细说；担心学生不懂，或深入浅出，或引经据典，或旁征博引。为了考出好的成绩，拟好复习提纲，指定读背内容，用摸拟题反复训练。这是不信任学生的表现，不相信学生有能力自主学习。
　　自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式，我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
　　如何培养学生的学习兴趣呢？自主学习，使学生有成就感。
　　语文各课中，学生不认识的字，能够查字典给它们注音，弄清它们的意义；不理解的词，某些成语的来源，在词典上能够查出来。同桌交换检查评改，有不同答案小组讨论，各持己见的全班辩论。以学生为主体，学生通过自己的努力，完成了学习任务，产生了成就感，觉得自己有能力自主学习，有办法学好，逐渐对语文产生兴趣。
　　每篇课文，值得分析、借鉴的地方很多，教师分析再细，讲得再精彩，也难以将学生的知识、经验与作家的思想、情感整合在一起，只有当学生自己用已有的知识、经验去理解、品味作家的作品，才能有所收获，利于借鉴、模仿，从而提高学生的理解和写作能力。学生预习课文后，教师让学生说“你认为本文哪些地方写得好，哪些地方写得不好，为什么？”如有学生预习《社戏》一文后提出：本文写“看社戏”的文字用多了，写略点才好，其理由是戏并不好看，何必写那么详呢？这个问题立刻引起了学生的辩论：“有的看戏打瞌睡，有的边看边骂，戏的确不好看，略写好。”“文章题目是《社戏》该详写。”“那么，文章的详略只看题目？”“更重要的是看中心，最能突出中心的才详写。”“本文中心是什么呢？”“表现农家孩子纯真的友谊。”“表达作者对童年美好生活的回忆。”……通过辩论，学生明白了写文章既要扣题，又要根据中心定详略。在辩论中获知识、展才华，觉得学习语文是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，责任感增强，使语文学习事半功倍。
　　二、教师作为学习的引导者，倡导学生探究学习。
　　探究学习也称为发发现学习，其本质体现在以下三个方面：
　　第一是问题性。问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿。发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。
　　上初中时，物理教师讲完“动能、势能”后，布置了一道思考题，“能否制造出一台永动机？”就是利用水能发电，又用水能发的电抽水再发电（不以任何方式增水），发电机能否永远转动下去？这个问题对学生来说极具挑战性和吸引力。有的学生认为能够，有的学生认为不能。双方为证明各自的观点正确，复习书本知识，到水电站参观，向发电工人请教，最后达成共识：不能制造出永动机。因为水在发电过程中会蒸发，水能、电能在转换过程中有损耗。这一问题的解答，不但巩固了学生所学知识，而且使学生养成动脑的习惯，把书本知识与现实生活联系起来，对学生的发展不无裨益。
　　第二是过程性。相对而言，接受性学习重结论，发现性学习重过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
　　比如小这数学“圆柱的表面积”一节，接受性学习是教师利用教具把学生讲懂，让学生记住、运用公式。发现性学习采用“动手做”的方案，先让学生“解剖”一个圆柱型纸盒，将上下两个底剪下来，再把剩下的圆筒沿高剪下，然后用硬纸板做一个与“解剖”纸盒大小不一样的圆柱型纸盒。在动手过程中，学生了解了圆柱的结构，能运用已有的（圆和长方形面积公式），推出圆柱的表面积公式。教师让学生讲推导过程，使学生获得愉悦感。
　　第三是开放性。其特点是学习目标整体化，学习过程个性化，学习评价多元化。发现性学习的目标、过程、评价都具有开放性。
　　学习目标：训练学生的想象能力。学习过程：自拟题目，写卖炭翁的炭被掠夺后发生的故事。学习评价：只要学生发挥自己的想象，写出了文章，均应给予鼓励。有一个学生是这样想象的：卖炭翁的炭被掠夺后，无钱买米回家，坐在炭车上哭，遇到两个地下党员，帮他杀了那两个宫使，还给卖炭翁买了一袋米。本文引起同学哄堂大笑，“唐朝有地下党员吗？”这种想象离奇荒诞，好似“张飞杀岳飞”，但评价时从多元化出发，这不是爱党的表现吗？在这个学生心目中，共产党（地下党员）想到的是被压迫人民（卖炭翁）的利益，推翻剥削制度（杀死宫使），救民于水火（给卖炭翁买米）。在肯定这一想象的基础上，再请该文作者及全班同学思考“唐朝有地下党员吗？”这个问题，学生不但懂得想象要合情合理，而且受到一次爱党教育。
　　三：教师作为课程的开发者，组织学生合作学习。
　　教师要根据校内外资源，针对学生需要，大力开发校本课程。农村中学的校本课程，可开设：
　　农作物种植：怎样使水稻高产？玉米双穗种植法，向“红苕王”挑战（“红苕王”培育的最大个体19.6公斤，最小的也6公斤）。
　　蔬菜管理：大篷技术、绿色蔬菜、蔬菜花卉一体化。
　　果树嫁接：优良品种选择法、嫁接技巧。
　　以班为单位，各班又分若干小组，成员由学生自愿结合，少则二三人，多则四五人。以课题研究的形式出现，要求学生与同学合作，向家长、亲戚朋友、专业户请教，写出调查报告，并任选一个课题进行实验。这种课程，贴近学生生活，教师规划，学生合作实践，有助于激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生不断自我反省。
　　总之，教师的教要面向全体学生，以学生为主体，当好组织者、引导者、开发者。学生的学要掌握自主、探究、合作的学习方法，以便终身学习。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　注：本文参考了钟启泉主编的《背反课程师资培训精要》，以此表示感谢。