【正文】“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的动力，在课堂教学中，教师精心设计导学问题、创设导学问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为学生的内在需要。教师提出的每一个问题都应有明确的思维指向，宽松的思维空间、完整的思路要求，要为学生创造出良好的思维环境。怎样在教学中精心设计导学问题，来启迪学生的思维呢？?下面本人结合自身的教学经验谈几点看法：
　　一、导学问题的设计要注意新知迁移点
　　多数小学数学新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，不仅能够给学生指明思考的方向，激发学生探求新知的欲望，还能为知识的顺利迁移做好铺垫。
　　比如《小数加法和减法》教学中，我们可以设计这样的导学问题：
　　(1)做一做。竖式计算并验算。58＋203         1007－478
整数加减法的计算法则是(         )。
　　 (2)学一学。预习例1，想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成“练一练”相关题目。
　　 (3)想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？
　　(4)问一问。我想提出的问题是（        ）。
　　反思：这组导学问题的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，提取“数位对齐，低位算起，满十进一（或退一作十）”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。
　　二、导学问题设计的要有启发性
　　教学过程中，教师不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计问题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。
　  三、导学问题的设计应在学生知识发展点上
　　数学源于生活，又广泛应用于生活。许多数学知识，尤其是一些数学概念的建立都必须依赖于生活实例的支撑。在设计导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。
　　例如，《认识三角形》我们可以设计这样的导学问题：1.找一找。生活中哪些物体的形状是三角形的？2.做一做。用长方形纸剪一个三角形，你能说出三角形各部分名称吗？3.学一学。认真阅读教材，思考：怎样的图形才是三角形？任意三根小棒都能围成一个三角形吗？
4.问一问。我想提出的问题是（             ）。
　　生活中含有三角形的物体很多，如果不是有意识地进行观察，学生往往熟视无睹。安排课前“找一找”，学生有了时间与空间上的保障，因而能够寻找和发现许多含有三角形的物体，在寻找的过程中，学生有可能萌生思考：“为什么要把这些东西设计成三角形呢？”从而增强自主学习和课堂探究的内驱力。而“做一做”和“学一学”的活动，不仅让学生在操作中初步感知了三角形，也为学生在课堂学习中抽象概括出三角形的特征进行了铺垫。
　　四、导学问题的设计要开放且有度
　　批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题，体现其导学作用。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。 
　　例如曾在听《三角形的分类》一课时，学习中教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流： 
　　生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。 
　　生2：每个三角形中至少有两个锐角。 
　　生3：一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。 
　　教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？ 
　　生4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。 
　　生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？ 
　　生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了…… 
　　反思：教师的课堂导演追问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。值得一提的是，教师没有在学生遇到困难时，就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高效课堂导学提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。
　　课堂导学提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。作为教师，我们只有结合教学实际去设计导学问题，才能保证有效教学和高效教学，从而提高学生能力，提高课堂教学质量。