【正文】摘   要:为力促教师专业成长，我校大胆推出了一种全新的教研体验形式：任课教师与高三学生同堂参加模拟考试。师生“同场竞技”业已产生深远明显效果，而要推动此项活动持久深入开展，并在一定区域内产生应有良好示范，还须树立正确的价值导向，形成规范化、制度化、科学化的“师生同考”制度。同时，还应发挥教育理论在教师专业发展中的引领作用，让教师学会学习，学会研究。
　　关键词:高中教师；师生同考；教研体验形式；专业成长；价值思辩
　　我校为中等师范改制的一所普通高中，生源质量较差，师资力量较为薄弱。近年来，为打造高效课堂，学校多措并举，力促教师专业成长，大胆推出了高中教师与学生同堂参加高三模拟考试的全新教研体验形式，彰显了学校的制度自信和追求卓越的决心。此举，产生了较为强烈的社会反响，学生非常欢迎，家长表示赞同，教育主管部门也给予充分肯定。而广大教师对此却看法不一，赞同者有之，持否定态度的也大有人在。如何才能使此项活动深入广大教师之心，得到应有的理解、支持，形成正确的舆论和价值导向，并持久开展下去在一定区域内产生多元良好示范？
　　一、开启“师生同考”教研体验形式    
　　我校从2012年王玮校长主持学校工作以来就开始实施“师生同考”教研体验形式，要求文化课教师与学生一起参加高三模拟考试。不论是刚毕业的年轻教师，还是年富力强的中年教师，均统一参加模考。部分年长的老教师也自愿参加了考试，给中青年教师起到了很好的示范带头作用。对于活动开展，学校提前谋划酝酿，一是召开不同层面会议，明确形势，统一思想；二是成立专门组织，环环相扣，规范操作；三是强调纪律明确要求，精心组织，周密安排；四是兼顾考前、考中、考后有关情况，及时总结完善，激励广大教师鼓起锻炼自己、提升自我的信心和决心，以营造合作竞争应有氛围。
　　实战演练取得了明显的成效。一是在模考时，每个考场都有相关学科教师坐在前排与学生同堂答题，对学生起到示范和引领作用，考风明显好转，师生同考达到了“端正考风”的目的；二是考试之后，同一学科教师相聚一起，交流答题感受，畅谈备考方略，师生同考达到了“以考促研”的目的；三是通过做题，老师们发现了自己在教学中存在的不足，自我加压、自我发展的意识得到了加强，师生同考达到了“以考促学”的目的。四是对取得优异成绩的教师进行表彰奖励，并将模考成绩纳入教师实效考核，师生同考达到了“以考促评”的目的。
　　“师生同考”为年轻教师搭建起专业成长的平台，年轻教师通过次次加压模考，轮轮充电提升，在教育教学中更显从容自信，在学生面前很好地树立了教师形象；一些教师参加市内学科业务知识与技能比赛，频获佳绩；有的教师将个人参加模考心得注入所参与编写的校本教材之中，令应邀前来论证的省地专家“眼前一亮”，受到难得好评。通过比赛，他们教育教学的“超能力”被激发，精益求精的教学改革精神被激活，个人才艺也得以充分展示，故教学比赛是年轻教师专业水平激增的机遇。[1] 相对于中老年教师而言，他们虽缺乏经验，但思维敏捷，动作利落，往往能取得更好的成绩，这有助于提升他们的专业自信，为其专业成长注入内驱力。
　　师生同考，还促使广大教师进一步反思自己的教育教学行为。在他们对教学产生种种“感觉”、“体验”的情况下组织教学反思，这种反思才能顺利通达他们的心灵，从而提升教学反思的质量和深度。因此，让高中教师参加考试，进行反思，这有助于提高他们的教学智商，促进他们的教学情商，促使他们通过反思实现两个转化，其一是大脑的转化，其二是心境的转换。通过两个转换，教师们能在新的教学情境中更好开展各项教学活动，努力创造其专业发展的新高度，开展其专业发展的新境界。[2] 从这个意义上说，师生同考对学校的发展可谓影响深远。
　　二、健全完善师生同考制度
　　师生同考制度在我校实施以后虽取得了较为明显的成效，但一些问题仍然存在。怎么办？有成效理应坚持，是问题需要正视。对此，应深入调研，对症下药，完善措施，以期形成规范化、制度化、科学化的师生同考制度。  
　　1、针对同考“为难”说，拓展正向疏导渠道。我们在原来仅通过召开大会动员，刚性推行的基础上，又首先通过分科召开专题会、背靠背谈心、设置QQ群进行网上沟通交流等方式，重申教师的权利和义务、职能和作用，而老师应聘，事关双方进步，也不能一聘永逸。其次进行榜样示范。我们以学校的老教师中与学生“同题下水作文”、在课前做模考试卷的典型事件，进行思想疏导，更新为师观念。同时我们也指出，师生同考的另一层意义，也是为了检测模考试卷的难易程度，以反馈有关信息，促进区域内共同提高。再次，我们还开展“青蓝工程”，对青年教师进行结对帮扶。与此同时，我们还与构建学习型校园活动相结合，充盈内涵，加强师资队伍建设。
　　2、针对检测“公平”说，搭建异地助推平台。一是对试卷严格保密，所采用的都是江南十校、皖北协作区和省内重点名校高考模考试卷，与名校实行联考。二是采取异地密封阅卷，模考之后教师的答卷即封装打包送往外地。三是严格知情范围，除学校主要领导、教导处主要负责人要对考试情况作全面了解，参考教师可以到教导处查询个人成绩，而对其他教师的考试结果实行保密。四是建立教师业务档案，把教师参加模考试卷装入业务档案袋，作为专业成长记录。
　　3、针对聘用“担心”说，综合运用同考结果。同考总结以正面肯定为主，对考得不好的老师也不公开点名批评。但对基础薄弱，考得较差的老师则要进行私下谈话，共同查摆问题，明确方向，看看与上一次考试相比是否有提高进步。同时，对他们在工作上还要适当压担子，以激发其发展的动力、增加其发展的机会。每次考试之后，都要引导广大教师及时反思，总结经验和不足。并将考试结果与工作实绩适当挂钩，对成绩优异者给予表彰奖励，增强其自我发展的信心和决心。
　　4、针对操作“短期”说，延伸长效运转机制。我校一是成立专门考评组织，加强对同考过程的有序管理和考试结果的有效使用；二是完善相应同考方案，将此项活动落实到学校教育教学计划之中；三是争取上级领导支持，使此举在区域内发挥应有的辐射和带动作用；四是坚定任内同考决心，面对学校师资队伍整体水平较低的现状，王玮校长决心在任期内一定会将此项活动深入推进下去；五是彰显同考显性实效，教师在同考中获取专业技能加速成长，学校在同考中获取教学水平大面积提升。立足于教师专业发展，我校正采取切实措施，让教师考出水平，考出自信，让“师生同考”成为广大教师锻炼自己、展示自我、交流发展的平台。
　　三、关于“师生同考”的价值思辩
　　虽然新课程标准早已出台，对高考招生制度也进行了一系列深层改革，但一卷定进退的主要模式仍未改变。在这种背景下，承担高中生备考指导工作的学科教师身膺重寄，使命光荣。为切实提高教育教学质量，坚持师生模拟同考，应该说是一个很好的教研体验形式，特别是对于一所改制不久、根基不牢的普通高中，特别是对于一个青年教师不少、备考经验不足、指导合力不强的师资团队，特别是对一些教浮于课，追求不高，在业务上有待加强的教师。“学高为师”，当然在于不断学习，而“以考定教、以考定学”，通过同考去印证、检验自己解题技巧和能力，远比仅凭看资料纸上谈兵感受要深得多。
　　但是，千万要注意不能让“师生同考”演变成老师之间的不良竞争，不能把考试成绩看作是老师教学能力的鉴定方式，更不能将此作为衡量教师优劣的考核标准。社会对教师素质的期望是多方面的，教师既要“学为人师”，还要“行为世范”。因为，考察和测评教师的标准应当是多方位、多层次、多元化的。
　　目前，在部分家长中可能存在一定误区，认为考试成绩好的老师教学水平一定很高。相反，认为那些连自己所教学科都考不好的老师，又怎能胜任教学工作？对此，我们需要正确看待。“帅”和“将”乃是不同的角色，老师的考试成绩并不是胜任教学与否的绝对条件。
　　因此，对于“师生同考”，学校除了要认真组织、规范实施外，还必须形成正确的价值导向，以期营造和谐融洽的“学习型”发展氛围。通过“师生同考”等途径建构一个完整的教师发展动力机制，帮助教师克服惰性，摆脱由教师职业特点所带来的重复生存的陈旧感，激发教师内在的生命活力，开发教师的创造性，促使教师自主成长；[3] 通过“师生同考”促使学校对教师激励因素的理性思考，改变教师的弱激励状态，要从满足多层次需求入手激发教师的积极性，并针对不同特征教师采取不同的激励手段，树立“以人为本”的管理理念，探索出切实可行的教师激励方案，尽量缓解教师职业压力和职业倦怠；[4]通过“师生同考”塑造教师的专业自信，考后对所教的内容进行深入研讨，形成对教学内容的独立理解，这种额外的、个性化的努力，使教师在同行面前取得一种非制度化的身份，这为他们赢得独有的专业自信。[5]
　　当然，促进教师专业发展，“师生同考”只是手段之一。教师成长的关键不仅在于实践性知识的不断丰富，而且要实现实践智慧的不断提升。要使教师成长为学习型、反思型、专家型、创新型教师，还必须发挥教育理论在教师专业发展中的引领作用，让教师学会学习，学会研究。
  　  参考文献:
　　[1]施浩钧：《校长如何助推青年教师专业成长》，《中小学校长》2013年第8期。
　　[2]施浩钧：《校长如何助推青年教师专业成长》，《中小学校长》2013年第8期。
　　[3]成尚荣：《教师专业发展应有大视野与大格局》，《中小学管理》2013年第12期。
　　[4]马玉霞：《中学教师更看重哪些激励因素》，《中小学管理》2012年第4期。
　　[5]丁道勇，张锦玉：《教师的专业自信及其发展》，《中小学管理》2012年第9期。
        作者简介：姚昌富,安徽省界首中学，学历：本科，职称：中教高级，职务：校办室副主任.