【正文】句容市教育局近些年每年都举办中小学管理人员的课堂教学展示评比与观摩点评活动，这对于推进高效课堂建设、促进校长队伍专业化发展，具有积极有力的作用。今年是我市学校“高效课堂建设年”，刚刚进行的本学年度中小学校长高效课堂展示评比活动，校长们认真准备、精心备课，展示了大量的飘扬理念、功底扎实、充满魅力的优质高效课堂，专家评委和听课教师反响颇好、评价很高。这些活动，强化了校长们的课堂意识，增强了校长们的课程领导力和教学话语权，提升了教学管理的执行力。
　　笔者在参加本次活动和听课过程中，总想到校长在新的形势下关注和重视实施有效教学、打造高效课堂的问题。据统计，一个学生在普通教育阶段要上一万节课，可以说，课堂学习占据了学生时代的大部分时间，因此，学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学的主阵地，抓好高效课堂建设、提升课堂效益、减轻课业负担是校长工作的本份。听课评课是校长最需要做的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。抓好了听课评课，既能促进教师教学能力的提高，又能全面提高课堂教学质量和效益。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进课堂，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都会失掉意义，开会等等的事情，都会一钱不值”。校长只有经常深入教学第一线，经常走入课堂听课评课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，避免瞎指挥，给教师以正确的指导和帮助。
　　“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。事实证明，校长坚持听课评课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。校长有计划的坚持随堂听课，绝不是形式主义，装点门面，显示权力，有利于总结教育教学管理经验；校长随堂听课必然成为增长知识、培养情感、丰富管理经验、全面提高自身素质的重要途径；课堂教学能够最全面、最直观、最生动地反映出教师的教育思想、敬业精神、备课水平、教学方法和教学艺术，校长深入细致地了解教师队伍的基本素质状况，有利于加强教师队伍建设；校长随堂听课有利于培养对教师的亲和力，更有利于把广大教师的注意力吸引到对课堂教学的研究上来，形成良好的教学研究氛围，从而大大增强学校教师的凝聚力。
　　目前，在高效课堂建设背景下，校长应该如何听课评课呢？
　　听课要做到以下三个方面：
　　一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的，有计划，有安排，不能随心所欲，“乱点鸳鸯谱”；更不能虎头蛇尾，一曝十寒，而应当持之以恒，使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课；无论是新授课还是复习课；无论是练习课还是讲评课都要听，以便及时把握高效课堂的具体实施和推进情况。
　　二要尊重任课教师，遵守课堂纪律。听课之前，要事先给上课教师打招呼，这不仅是对教师的起码尊重，而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课，同样要遵守课堂纪律，做到不迟到、早退，不交头接耳、不边听边议，还要关闭手机，以免影响正常的教学秩序。这既是为学生做出表率，也是体现出尊重上课教师的基本修养。
　　三要专心听课，不忘听、看、记、想。校长进了教室，就要专心听课，不能身在课堂心在外，听课时，既要听、还要看；既要记，还要想。教学中的观点是否正确，重点是否突出，分析是否透彻，这是听的范畴；安排是否合理，讲练是否得法，板书是否规范，学生是否活跃，这是看的范畴。随着教学活动的进行，校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后，就得想了：这样教行吗？成功之处有哪些？需要改进、探讨的是什么？距离高效课堂的要求还有多远？要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价，并及时把意见和建议记录下来。
　　校长的评课，评的应该是自然真实的教学状态，评课要突出一个“实”字，倡导一个“促”字，实事求是，直截了当，成绩说够，缺点说透，做到以理服人，以情感人，以知导人。作为调研检查型的听课，一般把握的评课原则是：目标明确、导学得法、精讲恰当、勤练有效、教学规范、效果良好。
　　校长的评课可以从以下几方面进行评价：
　　一是从教学目标是否明确具体来评价。看能否体现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，看教学目标是否科学适度，看教学目标是否具有可操作性，看课堂是否能根据教学目标安排好教学的各个环节。
　　二是从教学内容处理是否得当进行评价。首先看教学内容处理是否得当。教学内容要注意科学性和思想性的统一，对概念、定义的表述、对原理、定律的论述，以及对事例的引用，都要准确无误。同样一节课，由于教者对教学内容处理不一样，产生的教学效果是不相同的。其次，结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，注意新旧知识的衔接，把握教材的内在联系，符合学生的认知规律，看有无知识性和原则性错误，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教者能否处理好新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标关系。
　　三是从教学方法是否科学进行评价。看教学方法是否灵活、多样、恰当，是否贯彻教师为主导、学生为主体的原则，能否充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过观察、思考、归纳、总结来获取知识，促进智力和能力的发展。要注意讲练结合，掌握信息反馈，及时调控教学过程。同时还要充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效益。具体评价时，教法可主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则；学法主要评价对学生进行学法指导，因为掌握学习方法是形成学习能力的核心，评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。
　　四是从教学效果是否达成进行评价。教学效果是评价课堂教学的根本目的。从知识与技能看，一堂课达到“效果良好”是指，学生能正确理解、掌握、运用所学知识，加强了双基培养了能力，课堂训练正确率高。具体评价一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务，实现了目标要求；再从学生参与教学的情况评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习，达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议，还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。
　　五是从教师的课堂教学素养是否优良进行评价。主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。教学素养的基本要求是，教态亲切、自然，语言简明、生动，板书规范、工整，教具使用及信息技术手段正确、熟练，能使用普通话讲课。
　　校长听课并形成了评价意见后，应抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处，不说奉承话，少说外行话、空话，使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题，要以探讨、商量的语气提出，不能隔靴搔痒，不着边际；更不能自以为是，以“权”压人，要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后，对教学经验不足的青年教师，不能“揠苗助长”，操之过急，忌把教学中出现的问题全部抖出，只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因，也要引其寻找对策，使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师，则应提出更新更高的要求，使之不满足现状，让其自定目标，自加压力，促其由“教书匠”向“教育家”转变。
　　著名特级教师、课堂教学研究专家徐世贵总结出了校长听课有“八忌”：应付差事，百般挑剔，吹毛求疵，不懂装懂，偏心偏爱，固执己见，以偏概全，重优轻差。这“八忌”值得我们校长认真反思。能上课是态度，上好课是水平，会评课是能力。我们相信，经过艰苦努力，一定会涌现出一批专家型校长引领我们句容教育迈向内涵发展的更高层次，句容教育“轻负高效、优质均衡”的局面值得期待！