【正文】       摘   要：学生是教育的主体，是知识的接受者，学生满意的课堂，才是理想课堂。理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛。朱永新老师对理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面（亲合度、整合度）；学生层面（参与度、练习度）；师生互动的层面（自由度、拓展度）。 
       关键词：理想课堂 平等 愉悦 三层六度 
        【案例】 
        苏州蓝缨学校曾经做了一项调查，一位曾获全国“十佳师德标兵”的老师，课堂教学满意率竟然不到50%！尽管学生们充分肯定他的“态度热情投入”（66.3%）、“师德责任心”（93.4%）、“言行为人师表”（76.7%）、“授课条理清晰”（56.7%），但是，在衡量课堂氛围的指标上，却非常不尽人意：“善于启发引导”的满意率为26.7%，“体现学生主体”的满意率为16.7%，而“教学气氛活跃”和“表达简明生动”的满意率只有可怜的10%！ 
        这个案例的启示： 
        我们的老师教了许多年的书，却不知道自己的教学情况究竟如何，是否受学生欢迎。因此，我们的老师应该通过各种有效方式接受各种课堂教学的反馈，及时了解和把握课堂教学状态，并根据学生的反馈调整自己的教学方式，提高课堂的效率，做学生喜欢的老师。学生是教育的主体，是知识的接受者，学生满意的课堂，才是理想课堂。理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。 
        朱永新老师对理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面（亲合度、整合度）；学生层面（参与度、练习度）；师生互动的层面（自由度、拓展度）。下面结合自己二十多年的教学经验谈谈对“理想课堂六个度”的看法。 
        一、参与度。 
        理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，朱老主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。 
        因此，在课堂教学中，教师只有不断地更新观念，创设民主和谐的教学氛围，增强教学内容的新颖性和趣味性，并为学生提供必要的指导和帮助，通过画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、评一评、试一试、想一想等多种活动积极参与，使学生动脑、动手、动口，充分体现学生的主体地位，使学生树立创新意识并获得创新能力。 
        语文课堂可设计以下活动让学生尝试参与。1、尝试参与问题设计；2、尝试参与板书；3、尝试参与板画；4、尝试参与讲解；5、尝试参与练习设计；6、尝试参与实验演示。 
        二、亲合度。 
         “亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、支持、信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度和合理上。亲合度指的是教师从情感因素与非情感因素入手，与学生多角度、多渠道建立良好的融洽的关系，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。理想的课堂，师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。 
        教师可通过以下方式实现提升课堂亲和力。（一）从“真诚笑容”中散发亲和力。将笑带进课堂，把微笑送给学生，自然会拉近师生间的距离，让学生产生“亲近感”，从而让他们轻松参与到课堂活动中来。（二）从“亲切目光”中表现亲和力。“眼睛是心灵的窗户”，教师在课堂上应时刻注意把目光投向学生，用眼神与孩子接触、交流。（三）从“教学语言”中渗透亲和力。教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力最重要的形式，教师语言具有感染力和吸引力，师生之间则会情意互通，浪花迭起。（四）从“专业素养”中折射亲和力。所谓“学高为师，身正为范”，教师用丰富的专业知识对学生产生一股强大、持久的“向心力”。 
        三、自由度。 
        自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地参与、学习，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，使课堂民主、和睦、融洽、自由，从而达到最佳教学效果。 
        课堂要努力做到开放式教学，包括学习内容、学习过程、学习资源及教学管理都要开放，让学生有较大的学习选择自由度，学生可以根据自己的爱好自由地选择学习内容，自主选择学习时间、学习方法等。 
        高效课堂的理想目标应该是让学生学习不拘泥于课堂，课止而学习不止。教师要善于以课堂教学为基点，把学生的思维触角引向一个广阔的空间——奥妙无穷的大自然和纷繁复杂的社会，把学生的学习和生活紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学习语文，得到发展。 
        四、整合度。 
        整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有弛，那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力，哪些章节作为过渡衔接。要想体现课堂教学的整合度，备课时，教师要深入地研读教材，解读教材，选择适合学生学习、适合学生发展的教学内容，设计适合学生需要的学习形式和方式。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。 
        五、练习度。 
        理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实验，是否让学生在课(下转第37页)（上接第19页）堂上动脑、动手、动口。一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过度。一堂好课应该有以下几种练习的操作：一是预习练习的验收，二是课堂练习的操练，三是矫正性练习的反馈，四是课后练习的布置。预习练习重在夯实双基，难度系数控制在0.7以下；课堂练习应该体现单元的重难点和学生在预习过程中暴露出来的问题，用以启迪发展学生的思维，形成基本技能归纳出基本方法；矫正性练习主要是针对学生学习中存在问题而设计的针对性提高练习；课后练习要在进一步巩固熟练“双基”，培养学生迁移能力，运用知识解决问题上做文章。 
        六、拓展度。 
        新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课堂拓展应该在教学目标的指导下，紧紧围绕着文本而设计的，在课前、课中、或课后组织开展的，能增加学生信息量，开阔学生视野，锻炼学生能力，促进学生思维发展，提高学生语文综合素养的教学活动。它的内涵可以从两个维度来理解：从时间的角度来看，可以是课前的拓展，可以是课中的拓展，也可以是课后的拓展；从目标的角度来看，包括知识和能力的拓展，方法的拓展和情感方面的拓展。 
        理想课堂的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色。 
        参考文献： 
        朱永新 《新教育》文化艺术出版社2012.7 
        柳海民《现代教育理论与实践》东北师范大学出版社 2009.3