【正文】新的英语教学大纲规定：“中学英语的教学目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”对此，本人根据实践体验从听说读写四个方面浅谈几点自己的体会。　
　　一、听的技能培养
　　在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。那么我们教师在处理听力时就有必要先做活动，处理一下关键词，扫除词的障碍。再开拓几个背景问题，如：看图片，分析图片或者在听力进行之前先让学生猜测听力内容等等，做到“眼睛走在耳朵前”。
　　二、说的技能培养
　　说是在听的基础上发展起来的，它们在口语交际中密切相关。为此，培养学生的说话能力可从以下几个方面入手：
　　（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。我们在课堂上可以组织学生对本课的会话内容进行会话、组内讨论、交流、展示。也可以举行英语演讲比赛或英语角，让学生在听中说，在说中听。
　　（二）改善英语学习环境，为学生创设宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，并结合课文中学习的情景，启发学生说的动机。开辟英语活动周、英语角、英语汇报、讲英语故事等活动，为学生营造良好的学习氛围。
　　（三）热情鼓励学生大胆开口。教师要呈现给学生和蔼的面容、信任的眼神、真诚的态度，有亲和力的语言，如此学生才能敢于开口、乐于开口。同时也要有相应的评价机制，如小组加分制，并要做到评价及时、公平公正。
　　三、读的技能培养
　　对此以读写课为例介绍如下：
　　（一）初读课文（速度）——整体感知文本大意。
　　（二）再读课文（细读）——详细理解文本内容。
　　（三）三读课文（精读）——整体理解课文得到深化。这一步要求学生在了解文本大意的基础上，进一步理解文本细节及深层含义。学生在阅读时，小组讨论合作找出疑点、难点；质疑解惑、合作共建。展示时可以让各小组展示成员的交流成果，进行组与组之间的竞赛，老师可以根据各小组展示的情况，分别予以小组加分。这样做的目的是让学生真正的、全面的动起来，从而把握课文内涵，深化对课文的理解。
　　（四）四读课文（听力朗读）——矫正学生读音，利于语言习得，听读结合，对于一些经典的句子，我总是让学生不停地模仿，让学生在模仿中体会语言的美。这样以来就提高了学生听的能力与技巧，同时也形成了良好的阅读习惯。
　　（五）强化巩固，复述课文。
　　四、写的技能培养 
　　从英语阅读到创造运用是训练学生巩固知识，形成能力的重要环节。有了对课文的整体理解和把握，教师可根据课文的内容布置适当的能力训练，如改写、仿写等，让学生把知识落实到写上去，使理解课文得以升华。
　　就初中英语教学看，普遍存在着“初一强，初二弱，初三亡”的现状，众所周知，初中英语的分化通常始于初一下半学期。到底是什么原因导致这种看似规律的现象发生呢？细细分析，问题如下：
　　 （一）新的《英语课程标准》与以前相比，更加重视学生英语综合语言运用能力，重视听、说、读、写以及综合能力的全面发展，更强调突出学生的主体地位，重视学法指导，提倡学生重视英语交际。众所周知，良好的口语是说出来的，语感是千锤百炼练出来的，而学好英语重要保证之一的语感却是现在学生普遍缺乏的。
　　（二）听不懂，读不顺，最后导致不能理顺句子，不懂句意、语意，成了呆子英语。只知死记硬背，不能运用理解记忆，更无法长时正确记忆，致使无法通过语言表达完整的思想。最后，支离破碎的思想在练习中的表现就是各种的错误。
　　（三）“磨”使学生的学习主动性丧失，兴趣减弱，成了习惯于被牵着走的机械。“磨”不失为一种提高学科水平的方法，但作为语言性学科，逐字逐句喂食，只做练习，练重点，忽视语言基本功的培养。其实也就忽略了如何让学生学会审美、鉴赏美、创造美。最后，再美的语言也变成了一截白蜡，只知点燃而不懂欣赏火花之绚丽，生命之宝贵。最终，让学生变成素质教育下的应考机器，缺乏生气的呆板的机械手。
　　造成这些问题的点滴思考：
　　一、部分教师的教学观念、教学方法、教学能力与英语水平等还跟不上社会发展对英语教学的需求。
　　二、我们在研究教材、研究学生上还不充分，在备课上所花的精力还不够。有时候各种各样的教学安排与教学任务，占据了老师的大量时间，老师没有充足的时间来备课，于是就草草了事；有时集体备课也流于形式，无集体研讨便形成集体备课，所谓的“检查”也就过关了。
　　三、两极分化的严重现象，让老师上课偏离了方向。几乎所有的老师都知道课堂要以学生为主，但有几人能做到，一节课轰轰烈烈，起来回答问题的总是那几位学生。其他学生干嘛去了呢？据调查有的学生甚至一学期也没回答过问题。悲乎？试问：这样的课就是以学生为主吗？问之便说“我们要赶进度呀！”同仁们，莫让“进度”成我们的绊脚石。
　　四、受应试教育的影响。只要有考试存在一天，恐怕这种影响就会存在一天。有些教师片面地认为“考试考什么，我就讲什么，不考得我坚决不讲，免得浪费时间”。简短的一句话，体现了应试教育的存在依然是根深蒂固。教师评价中很重要的一块就是考试成绩的比较，哪怕是小数点之后的那个零零几也很重要，这就使一部分教师更加偏离了方向。
　　因此，我们要反思这样的问题：在我的课堂教学中，是否在引入和操练的教学环节中都注意到语言情景的创设？是否合理安排了听说读写各项语言技能的培养？是否设计有联系学生生活实际的语言运用任务？所使用的教学方法和途径是否符合学生的认知规律和年龄特征？我的课堂教学是否激发了学生积极的态度情感和正确的价值观？只有这样，我们才能把正确的、先进的教学理念落实到我们的教学实践中去，从而改善教学行为，提高教学质量。