【正文】作文教学要重在培养自改能力。作文评改的主体应是学生，着眼点就是培养学生的自改能力，并使之逐步养成自改习惯.
　　一、精心准备，启发诱导
　　学生自改作文，是一个复杂的系统工程。在学生自改作文之前，教师要做好各方面的准备工作。这些准备工作包括以下几个方面：一是思想准备。要引导学生走出“学生作文教师改是天经地义的”这一认识误区，认识到改作文是自己的事，它对提高自己的阅读、理解、分析、鉴赏、表达能力是大有好处的。实施的方法是，在教学中，通过引用“文章不厌百回改”“文从改中出”的名言和讲“推敲”等典故，使学生明确修改的重要性；经常朗读一些报刊杂志上刊登的有关作文教改的文章，让学生了解外界的信息，从而转变观念，逐步树立“文必起草，为文必改”的思想。认识提高了，态度端正了，学生参与的意识和积极性增强了，他们才能自觉地投入自改作文的活动中，才能达到预期修改的目的。二是知识准备。教师在学生修改作文之前，要根据学生的知识水平、年龄特征制定恰当的作文评分标准（分项评分表）和修改细则，统一修改符号，交待评改程序和评改方法，并对此作专题讲解。这样，一方面书写是体现一个重要方面，写好字是作文教学的一项重要要求。因此，修改前要对书写提出明确的要求：美观、整洁、规范，使得批改的内容清晰、醒目、一目了然。四是浏览准备。评改前教师要对全班作文作一个概览，了解本次作文的基本情况，知晓优劣得失，并做好记录，以此作为确立修改目标的依据。做好了上述准备工作，学生互改作文也就顺理成章了，有了良好的开端，就有了成功的一半。
　　二、培养骨干，指导演练
　　自改是互改的基础，每一个个体只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付诸实施。学生互改作文之初，有意识地挑选作文基础好、上讲心强的学生若干名（一般以座位前后两排为单位选定一名），结合评分标准、评改细则进行技能培训，当面指导修改，几个回合之后，他们便能大致掌握作文修改的技巧和要领，时机成熟之后，教师选出有代表性的例文印发给全班，并提出评改要求，学生对照原文自行修改；然后成立评改专班，按座位前后两排为一大组，每排为一小组（一般三人），每小组设组长一名，大组长由培训的骨干担任，负责组织指导本大组同学进行作文修改，让同组同学仿效、学习。最后，教师进行集体评讲，让学生对照自改的作文，知晓得失，弥补自己认识上和知识上的不足。通过个人改——小组改——集体改——教师示范改——学生对照改的循环往复，逐步把批改作文的方法内化为学生的智能。
　　三、明确目标，循序渐进
　　在指导自改的过程中，我们把评改目标分为常规目标和侧重目标两种。常规目标一般包括评判书写质量，修改字、词、标点符号，文章的开头结尾以及文章的格式；侧得目标是根据每次作文的重点确定修改目标。如记叙要素的交待，记叙顺序的安排，中心的确立，材料的选择等等。侧重目标一般一次只有一个，到综合训练时可增加到几个。自改之初，确立的修改目标要单一，不能贪多求全，一般要从常规目标开始。比如，第一次修改只要求评判书写质量，第二次可在第一次的基础上增加一项，如改错别字。依此类推，以后每改一次新增一个项目。在常规目标未完成之前，一般不增加侧重目标。这样便于针对学生作文中易出现的弱点，稳扎稳打，各个击破，步步为营，能级递进，符合循序渐进的原则和认知规律，便于自改作文技能的形成。
　　四、小组互改，总结提高
　　在学生掌握了初步的修改技能之后，可开展以小组为单位的互评互改活动，共二课时。其具体步骤是：首先是定向，教师要根据浏览所掌握的情况，指出本次作文修改应注意的问题，提出修改要求。其次是互改，在三人小组内以双循环的方式互改作文，即小组内每名同学要同时批改其他两名学生的作文，这样学生甲不能发现的问题，学生乙或学生丙可能发现，有很强的互补性。小组互评时，教师巡回检查、指导。评完之后，两名同学要在评分表上分项打出各自的分数，写上各自的简短评语，并签署批改者姓名（增强责任感）。如果两名同学评改意见不一致，可通过讨论协商的方式来达成共识或求同存异。三是交流评议。交流包括两种形式：大组交流和全班交流。大组交流是指前后两排，两个小组之间进行交流，查漏补缺，推荐优秀习作，发现精彩片断（以上为第一课时）。第二课时，在教师的指导下，开展全班交流，进行佳作欣赏。要求优秀习作者有感情的朗读自己的习作，其他同学认真听读，听读后选取有代表性的学生（好差兼顾）对该文进行点评，并与小组互评的情况相对照，若意见相左，可开展讨论，必要时教师提出参考意见。这样通过几轮评价，学生对该文有一个更加全面的认识，在不知不觉中学会了很多作文的好办法，同时，学生容易明确自己在批改上的差距，便于努力调整方向，提高自身水平。由于受时间限制，佳作欣赏的数量极其有限，不利于调动大多数同学的积极性。为此，教师可根据本次作文的实际情况，开展“妙点揣摩”活动，大力弘扬、发掘学生习作中的精彩片断和闪光点。如果需要交流的文章和片断很多，来不及交流，还可通过悬挂张贴等方式进行交流。四是评改小结。交流完毕，教师要对评改情况作简短小结，对评改积极分子进行表扬，对存在的问题恰当予以点拔。五是写作文后记。交流之后，互评的作文回到各自主人手上，学生针对小组互评的情况，查看自己的作文，并作最后修改，写出作文后记，谈感想，谈认识，提建议。这种随感，不仅是一种自我小结，而且是一篇小作文，经常性的及时总结，是学生写作水平自我提高的有效途径。
　　五、查漏补缺，巩固成果
　　如果只有学生改，老师不复查，学生容易马虎对待；如果老师复查了，学生就不敢马虎，“收”是有力的监督措施，而且教师在“收”的过程中，能更全面细致地发现并纠正学生批改的情况，并针对这些情况采取补救措施，或个别辅导或集体讲解，使作文修改沿着一种良性循环的方向发展，学生互改作文的质量和效率大大提高。