【正文】摘   要：参与是学习的前提，没有主动参与，就没有教与学的形成，更没有教学效果。因此，我们要想方设法调动学生学习积极性，激发学习兴趣，促其主动参与。
　　关键词：初中思想品德  主体作用  发挥  参与
　　随着科技进步，人类面临的问题也在不断增多，对人的思想观念、道德品质和文明素养也提出了新的挑战和要求。我们知道，初中学生正处于身心迅速发展的重要时期，其思想品德和价值观念还未形成，迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。而初中阶段的思想品德教育，虽是其培养和发展的良好载体，但由于其抽象空洞的内容和传统简单单一的说教方式，让很多学生感觉不到其学习的趣味和实用，因而也就让思想品德教育有名无实，效果极差。如何提高品德教育的育人效果，新课改给出了让学生主动参与的教育理念。落实到实践中，就需要我们教师想方设法调动学生学习积极性，促其主动参与。
　　学生是学的主体，是消化知识的主动意义建构者，是运用知识解决问题的直接践行人。因此，无论教与学，其参与都是前提和必需。没有学生的主动参与，教师要提高教学效果，只能是一厢情愿。因为教学是互动对话，没有“应话者”自然也就来成为教与学。还有一个重要原因，教师的教的效果不是教得好坏，而是看学生学得怎样，学生学的效果是教师教的效果的全部。所以，教学的首要问题就是要把学生吸引到教学中来，让学生成为课堂的主体，学习的主人。实践中需要我们多想办法，创新举措促参与。
　　一、营造民主和谐教学氛围
　　美国心理学家利珀曾经说道：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”而传统教学，强调知识“应试”，不注重学生学习情感的培养，更不注重兴趣激发，采取强“灌”说教方式，让学生养成被动接收的学习习惯。这样的学习方式，显然不能促进知识的能动消化和意义形成，多数的信息随风而去，没有在学生头脑中留下深刻印象。学生是主体的理念告诉我们，首先要让学生参与其中，其条件就是要求教师营造民主和谐教学氛围，让学生感到心理自由和心理安全，能放心的思维和大胆的想象，能体验到学的快乐和教师的热情赏识。这样，学生学习欲望就会受到激发，学习信心便会大增，从而增强“我要学”的主动性，提高品德践行的自觉性。
　　二、充分激发学生学习兴趣
　　兴趣是持续学习的强劲动力，是学生克服学习困难的情感支撑。作为最现实最活跃的动力因素，教师要想方设法加以培养。但在传统教学中，很多教师为“赶进度”而直奔主题，不顾及学生兴趣激发，导致学生未进入学习状态，就错过大好学习机会。这是不科学的，也是高效课堂创建的“大忌”。所谓课伊始，趣已浓就是这个道理，就是说我们教学不要忙于知识教学，要做下准备活动，这个准备就是激趣，让学生具有良好的兴趣动力，处于最佳学习状态。教学中激趣的方法很多，如放音乐激趣、讲故事激趣、竞赛激趣、案例激趣等，无论哪种方式激趣，其目的都是一样，让学生注意力集中，想学、要学。但美国著名教育家布鲁纳也这样说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，除了刚才那些激趣方式外，我们更要抓住思想品德教学这块根本载体---教材和课堂来激趣，让学生爱上思想品德这门学科和课堂教学，真正成为思想品德学习的主体。
　　三、结合学生实际开展教学
　　思想品德教育，不光是要培养学生良好的思想品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，更重要的把获得的知识转化为道德践行的实际认知，能正确指导学生在现实生活中的言与行，使其言行与育人要求一致。体现在教学中，就是要凸显品德教育的“思想性”和“实践性”两大特征，搭建道德践行实践平台。新课标明确为此要求：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”所以，在实际教学中，我们要结合学生生活实际，通过采用生动的现实材料，将政治课的教学目的和学生的实际生活联系起来，让思想政治学习融入学生自身的生活中去。只有这样，学生学的知识才能实践平台得以运用，感受到知识的实用性和现实意义，从而增强学习主体意识，促其主动参与到思想品德的教育与形成中来。
　　四、运用案例创设教学情境
　　情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件。针对思想品德教育的特殊性，我们可以运用案例来创设教学情境，吸引学生主动参与。关于道德的案例，生活中很多很多，有良好思想践行典型的行为，也有违背道德要求的反面事例，只要教学内容需要，教学目标需要，我们就可纳入到课堂教学中成为教学情境，让学生在观看中分析、研究和讨论案例，从而领悟道德要求，陶冶情感意志，形成良好的思想品德。运用案例教学创设教学情境，一般分为四个步骤，即精选案例、呈现案例、分析讨论、总结评述。在教学中，我们要应根据教学内容和教学目标，精心挑选具有典型性和代表性的案例，并采用多媒体、文字、口述或漫画、小品等形式来呈现案例，然后将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，引导学生根据案例的内容和设置的问题进行小组讨论和全班讨论。通过对案例的分析，使学生不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，同时能使其能将案例与课文相关内容结合起来，探索思考理论如何运用于实际，从而及时有效地促进理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。实践证明，运用案例创设情境教学是发挥学生主体作用的重要方法与途径，其能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴含其中的抽象知识，能快速把道德要求转化道德认知和技能，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
　　总之，当然促进学生主动参与的方法还有很多，但不论哪种方法，其结果都是为培养学生良好学习兴趣、发挥主体作用，变“要我学”为“我要学”而努力的。这过程，既需我们转变观念，又需要做好持久战的心理准备，要把学生思想的形成与道德践行的实践联系起来，在学以致用中做到言行一致，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。
　　参考文献：
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　　[2]陶文中，学科教学中创造能力培养的理论与实践[J].北京师范大学出版社，2007（72）。
　　[3]丁家永，内部动机的激发与维持的教学策略[J].现代教育心理学，2004.2。