【正文】摘   要：优化物理教学，创建趣味、高效、自主、灵动课堂， 需要我们更新观念，运用新课标精神，充分发挥学生主体作用，让他们也成为有效课堂建设的积极践行者。
　　关键词：初中物理  优化  新课标理念   运用
　　物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。初中阶段是为学生科学素养培养奠基的先行阶段，我们应依据《义务教育物理课程标准（2011年版）》为指南，化“课标”精神为行动，优化课堂教学，建设自主灵动高效课堂，让学生在个性化的物理课堂教学模式中学有所获、所乐。在我多年物理执教生涯中，积攒了一定经验，总结了一些方法，下面道出与之共勉。
　　一、吃透“课标”精神，明确课标理念---优化的前提
　　课堂教学具有时代性，在不同精神的指引下课堂教学也呈现不同特征。践行“新课标”下的物理教学，现在我们应依据《义务教育物理课程标准（2011年版）》，吃透其精神，弄清其总目标是旨在提高学生的科学素养，让学生获得学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；让学生保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；教育学生关心科学技术的发展，使其具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。明确了课程目标，就为创建灵动高效课堂模式找到了努力方向和着力点。在实际教学过程中，我们应化“大目标”为具体目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度加以贯彻执行。充分发挥学生主体作用，在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，创新教、学方式，力争节节课有新意、堂堂课学生有收获、有变化。
　　二、把握课堂四原则，创建个性化模式---努力的方向
　　新课标理念下的物理教学，不再是以知识传授为主的“应试”课堂，而且更注重发挥学生的主体作用，让学生积极地进行意义建构。实践证明，“趣”、“实”、“活”、“新”是优化课堂、创建高效的前提和基础，也是我们努力的方向。
　　（一）活力课堂应力求“趣”。
　　托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是学生持续学习的动力支撑，是学生“我要学”、“我要参与”的内部驱动器。所以，教师要想方设法挖掘物理教学中的趣味因子，寓教于趣，让学生受“趣”的激励而兴趣倍增，主动参与到学习中来。实践中，我们要有意识地设计与课文有关的富有启发性的问题，或有趣的自然现象，或做有趣实验，或讲一个小故事，激发起学生学习动机，培养学生学习兴趣。如在学习“密度”之前，教师可以讲一个关于阿基米德鉴别皇冠真假的小故事，引起学生好奇；在学习《光的色散》时，教师问学生见过彩虹吗?彩虹是怎样形成的，你知道吗?通过这样教学，启发学生思考，把学生的心“吊”起来。在趣味浓的填街塞巷情境中，学生不但学习主动，而且思维活跃，创新性强，自然也会有良好的学习效果。
　　（二）高效课堂应力求“实”。课堂应从实效性出发，在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律，弄清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系，同时注重理论联系实际，加强应用，从生活中来，反哺到社会中去。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力，还能提高学生学习兴趣。在习题讲析中，要注重习题的典型性，更要注重习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。
　　（三）灵动课堂应力求“活”。灵动课堂需要教师灵感，创新设计，模式新颖，教法灵活，能针对不同课型采取不同方法。如探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。在课堂教学中，教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导学生用科学方法建立物理概念、探索物理规律。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解，教育学生方法要灵活，这也相当于提高了学生思维的灵活性。因此我们教学时要把握好“求活”原则。
　　（四）自主课堂应力求“新”。自主课堂不等于放任教学，学生的主体地位并不能掩盖教师的主导作用。学生是学习的主人，教师的导要致力于学生的学，为学生的学服务。因此教师的个人能力与教学素养对建设自主课堂有着很大的影响作用。在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用，创新教学方法，充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，营造生动新颖教学场景，让学生在自主互动中学习，从而激发学生的创新意识，培养发问质疑习惯。这过程中，教师教学设计的“新”，手段的“新”、方法的“新”、认识视角的“新”才能换来学生高度的自主能动性。因此我们应把握“求新”原则。
　　总之，要优化课堂教学，创新实践运作模式，就需要我们更新观念，吃透新课标精神，突出物理学科特点，并充分发挥学生主体作用，让他们也成为有效课堂建设的积极践行者。只有这样，我们才能实现理想中的优化，在建构中促进学生科学素养的大幅提升。
　　参考文献：
　　[1]邢红军，论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教考，1998.4。
　　[2]李瑾瑜，课程改革与教师角色转换[J].中国人事出版社，2002。
　　 [3]张天宝，新课程与课堂教学改革[J].北京人民教育出版社，2003。