【正文】摘   要：要建设一个班风正、学风浓的良好班级，班主任必须想方设法加强管理，既有面上的管，也要注重细节的管，既要硬性管理，更需弹性管理。特别是思想引领，让学生成为自我管理、自我约束的主体，才能达到“教是为了不教、管是为了不管”的崇高境界。
　　关键词：班主任工作  班级管理  多措并举
　　建设良好班集体是班主任专业化发展的主题，也是班主任工作追求的目标。但随着社会发展，教师普遍反映学生难管、班主任难当。是什么横亘在和谐的师生关系中导致互相矛盾呢？我们在大力建设班级过程中也在不停地追问。为什么学生不服管，班主任不想管呢？曾经和谐的师生绿色通道到哪儿去了？面对一连串问题，我们只能摸索似的来解决。我认为，班级就像一个家，和谐不在，温暖不在，没有爱的氛围和愉悦，谁还想回家？学生感觉不到班级的温暖和爱抚，受伤的心灵没有回航的港湾，快乐的体验没有激励式的分享，学生会觉得班级“有必要”吗？所以，我们作为班主任，作为教育的主体，我们首先应在管理方法上多作探索。下面，我以班级建设重在管理有方为题，谈谈实践体会。
　　一、晓之以理，加强学生思想管理
　　班级中的思想管理，又可称为班风建设，是班级管理的舆论导向。虽是“软性”的，“弹性”的，但对班级建设是不可或缺的教育力，也是学生良好人生观、价值观形成的有效载体。所以，我们要建设良好班级，就必须凝聚人心，加强思想教育，注重学生思想管理，使其形成正确的思想认识，能够“心往一处想”---我们都是班级建设的积极分子；“劲往一处使”---我们都应为良好班级建设出力。只有这样，我们班级建设才不会是班主任的单打独斗，而是全班的凝心聚力。我们知道，正处于青春期的初中学生，虽有成年人的外在形体，但还不具有成年人应有稳重，表现为遇事冲动，缺乏思想和理性。所以，在各种具体管理工作前后，都应配合一定的思想教育，使之晓之以理，懂得这种管理的必要性和为什么要这样做，这样做有何意义等。让学生明白晓理之后，就会理解和支持，而不会“软拖硬抗”。但我们班主任也要注意，在班级管理工作中无论采取任何措施或运用方法，都要考虑其教育效果和负面影响，如班级出台某项规章制度，一定要向学生们讲清出台的原因和必要性，征求学生意见，以形成共识，同时要了解学生们是否还有更好的建议。
　　思想教育不能空洞的说教，更不能无休止的唠叨和粗暴的责骂。在实际教育过程中，我们要抓住班会课、思想政治课这些平台，在总结上周得失、本周打算时多作表扬，激励先进、鞭策后进。让做得好的学生获得愉悦，让做得不好的学生受到勉励，产生“做好”的决心和动力。即使有批评之意，也要让学生感觉到教师的“爱”，千万别把思想教育搞成“斗争课”、“体罚会”，让学生“望课生畏”、“闻风（班风建设）丧胆”，害怕思想教育课。
　　二、行之以规，加强班级制度建设
　　如果说思想教育是软管理，那制度建设就是硬性规定。校有校规、班有班规，还有全国统一的《中小学生日常行为规范》，这些“成文的规定”是规范学生学习生活的行为标准，是任何学生都不可逾越的行为底线。教师在班级管理过程中，对于这些“规范”，我们可以“细化”，但更多的是执行，让学生认识到制度在人人面前是平等的，人人都是“规范”的执行者，违反“规范”就会受到“规范”的“相应处罚”，从而形成行为规范意识。在实际工作中，我们经常看到，有的班级缺乏应有的规章和制度，或者虽有规章和制度而不能落实，工作中的盲目性、随意性很大，致使班级经常处于忙乱状态。所以，我们必须加强规范化、制度化的管理，这有助于改变班主任以言定规、以权代法的随意局面，体现工作的规范性。
　　三、动之以情，加强师生情感沟通
　　白居易说：“感人心者莫先乎情。”情感管理越来越为大家所关注，有很多专家认为应是班级管理的重中之重。而加强师生情感沟通便是这一管理理念的“形象化身”。如果说规范化、制度化的管理主要作用于学生的认知和行为层面，那么情感管理则更多地作用于学生的情感层面；如果说规范化、制度化的管理是一种硬性管理，那么情感管理就是一种柔性管理；如果说规范化、制度化的管理是一种显性管理，那么情感管理就是一种隐性管理。规范化、制度化的管理只有和情感管理有机结合起来，才能产生最大的管理效益，才能发挥最大的育人功效。那怎样实施情感管理呢？情感管理的宗旨就是爱。正如有人说的那样，教育是爱的事业，班级管理更是爱的艺术。
　　四、贵在自主，引导学生自我管理
　　教育的最高境界是自我教育。班级管理最好是学生自我管理，管理好一个小细胞，就健康一个大班级。所以，良好班级建设，只能是人人参与、人人管理的班级。在实际教育中，我们多作引导，让学生知道建设良好班级的意义和方法，使其具有“我为班级作贡献”的主人翁意识，主动地参与到班级建设中来。当然，在班级管理中，班主任还是处于主导地位，但管理目标必须通过班级学生内在的努力而实现。班主任是外因，学生是内因，外因只有通过内因才能起作用。从管理的主客体角度看，全班学生既是接受管理的客体，又是进行自我管理的主体。只有当全体学生人人都参加管理，把班主任的管理和学生的自我管理有机结合起来，才能取得班级管理的积极效果。为此，我在实际中是这样进行的，做到人人有岗位，让全班学生都有机会参加管理。但由于学生的水平不一，可根据每个学生的不同特点让其分担不同的工作，以形成人人为集体作贡献的良好风气。为了做到人人有岗位，应根据需要巧设岗位：一般情况下，不安排兼职，以让大家都有负责班级工作的机会；有时可一岗多人，一些难管的岗位，可以让多位同学负责，但要明确各自的分工。例如，同样都是值日工作，可让一个人清洁黑板、一个人负责记录团徽佩戴情况、一个人等。
　　总之，要建设良好班级，必须想方设法加强管理，既有面上的管，也要注重细节的管，既有硬性管理，更需弹性管理。特别是思想引领，让学生成为自我管理、自我约束的主体，才能达到“教是为了不教、管是为了不管”的崇高境界。
　　参考文献：
　　[1]李彩霞，做好小学班主任工作的一点体会[J].青海教育，2010。
　　[2]辛斌、房祥虎，浅谈如何做好小学班主任工作[J].成功(教育)，2010.9。
　　[3]张迎新、林君华，谈小学班主任工作[J].大连教育学院学报，2010.1。