【正文】探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。这种学习方式，也是小学数学课程标准所倡导的，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。作为一名小学数学教师，我在课改中认真学习，在教学中不断探索。对于小学数学教学怎样开展探究性学习这个热门话题，从以下几个方面进行阐述。
　　一、巧设问题情境，以趣激思
　　小学生有极强的好奇心，教师将学生未知的数学知识前置应用，展现数学知识非凡的美丽，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，教学六年级《比例尺》一课时，可以创设“学生出题考老师”的情境，教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”学生纷纷上台度量、报数，教师都能很快回答出对应的实际距离。学生们这时更感到奇怪了，都想知道为什么，老师是怎么算出来的。这时，教师就可以说：“其实，有一位好朋友在暗中帮助我，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所要学习的内容“比例尺”。通过所设的悬念，为学生们创设了自主探究的情境，使学生想探索新知。
　　数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是立在旧知识及已有的经验方法基础上的，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，从而激起学生的探究欲望，产生强烈的问题意识。例如《轴对称图形》一课，老师并没有急于解释轴对称图形的特征，而是在初步感知后马上出示了等腰梯形、平行四边形、任意三角形、正五边形、圆这五个平面图形，老师问：“你有先猜猜哪个图形是轴对称图形吗？”让学生讨论，老师请持不同意见的学生分别阐述理由，认为平行四边形不是轴对称图形的学生说：“它看似象轴对称图形，但它没有对称轴，不可能完全重合。”这时候学生心中就有疑问了，老师以此为突破口，让学生们通过动手操作，进一步探知轴对称图形的特征。
　　学生在理解和应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，这时候教师千万不能小视这些错误，要善于从中选择素材，借此为学生尝试错误提供时间和空间，引导学生进行反思式的探究学习，反思错误原因，提出批驳型问题，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，从而得到新的认识。
　　二、拓展探究方法，学为己用
　　教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归类、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程。方法有千千万，重要的是要为学生的探究活动服务，既要考虑到教学目标和教学内容等的具体要求，又要兼顾到学生在探究过程中的可操作性。
　　在操作中探究。这种探究方式是：问题—操作—发现—结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。我在教学《三角形的认识》时，首先抛出问题：到底什么样的图形是三角形呢？然后请学生在我已给的小棒(长短不一)中选出三根来搭出三角形，在这样的操作活动中，学生明白了三角形是有三条边，并且是首尾连接围出来的图形，在看似简单的搭一搭的过程中，学生们顺理成章地理解了三角形的概念。因为给学生操作的小棒在设计时就有长短之分，有的在一起可以搭出三角形，有的则不可以，这样的环节设计，也是为以后学习三角形两边之和大于第三条边的知识作了铺垫。
　　在实验中探究。这种探究方式是：问题—实验—对比—结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学六年级《圆锥体积的计算》时，教师可以提示学生圆柱体体积公式，然后让学生进行削铅笔比赛，说说铅笔发生了什么变化，然后进行小组实验，拿出制作好的圆柱和圆锥(等底等高)进行装沙实验，从中找出圆柱和圆锥体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。
　　在游戏中探究。这种探究方式是：问题—游戏活动—解决问题—结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如《游戏的公平性》一课，从课题看出这节课和游戏是紧密相联的，探究活动围绕着游戏展开，从体会“不公平”到“公平”的游戏规则，都是在摸球游戏中进行的，通过摸球、记录、观察、交流，学生体会到只有在两种球的个数相等的时候，游戏才是公平的，但在公平的游戏规则下也是会有输赢的。在整个探究过程中，学生们的积极性高涨，寓教于游戏之中，其乐无穷!
　　三、注重合作探究.取长补短
　　合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做学生的合作者。另外，我在实践中发现，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间也不宜过长，这样会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。
　　学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程，学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
　　总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个自主探索、合作交流的时空，使数学课堂教学充满生命的活力，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生独立解决的，教师不示范。这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。